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关于小学生综合素质评价方面论文范文参考文献,与“233”素质教育的一个杠杆相关论文格式

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20;实践情况”记录是在有意识地促进学生参与实践,在实践中获得能力,增长才干,提高综合素质.

在对报告书的内容进行改版的同时,学校还用现代信息技术为评价结果的记录与呈现服务.有了这套素质发展操作系统,学业成绩再也不用人工誊写,可直接从管理学业成绩登记的部门一次性导入,减轻了教师负担,确保记录的真实性.数据库管理还便于信息查询,提高了工作效率.

以上就是构成整个评价体系的关键部分,各部分看似独立,实际上相互作用、相互影响,有着很强的内在联系.《播下仁爱求真的种子》侧重播种,是品行方面的过程载体；等级制改革是学业方面的过程载体；“仁爱之星”“求真之星”评选是对过程的强化,对教育成果的巩固；素质报告书是对阶段性发展状况的记录、汇报和展示.

四、“233”小学生综合素质评价体系优势成效

1.融合了过程和结果

《播下仁爱求真的种子》素质养成读本,涉及小学生若干必修素养,“仁爱之星”“求真之星”的评选标准就是参照此读本而制定.这样,读本的使用为评价结果的产生提供依据,强化了过程性,从而提高评价结果的信度和效度.

2.融合了差异性与全面性

“仁爱之星”“求真之星”都有相应的评价标准,具体的标准为学生评价提供了依据,是组织评价过程的重要参考.而评价作为无形的指挥棒,将直接影响学生的发展方向.为防止模式化,倡导多样化的人才培养格局,在实施办法中既有标准,又不唯标准,开辟了破格入选通道,尊重差异发展、个性发展.当然,在兼顾差异的同时,也不能违背全面发展的要求,评选标准既有对品行方面的要求,也有对学业方面的要求,不再凸显语文、数学、外语主要学科的重要性,每一门学科,如美术、体育、音乐、信息技术等都有相应的要求.

3.融合了学校、家庭和社会

在“仁爱”“求真”的总命题下设若干分支,涉及学生素质发展的诸多方面,借以引领学生全面发展,让更多的学生获得成功的机会,找到努力的方向.同时,评价还兼顾多元主体.学生本人、同学、家长、教师共同参与评价过程,自评与他评相结合,最终的评价结果