阅读教学类论文范文检索,与小学英语阅读教学探析相关论文摘要

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【摘 要】英语《新课程标准》要求英语教师要“能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略,采用科学的方法提高学习效率,培养学生自主学习的能力和自身发展能力.”教学实践表明,阅读教学是小学英语教学的重要组成部分,其主要目的是激发和培养学生的阅读兴趣,使学生能够读懂简易的英语读物,并在阅读学习过程中形成有效的阅读策略,养成良好的阅读习惯,掌握较好的阅读能力.

【关 键 词】小学英语阅读教学

作为一线的英语教师,该如何进行小学英语阅读教学呢?我认为可以从以下几方面入手：

一、阅读前——培养兴趣,增强学生学习的动力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”这是非常有道理的,如果学生对一门知识产生了兴趣,就有了学习的动力,他们会集中自己全部的注意力,积极主动地去学习这门功课,反之则不然.既然培养学生英语学习兴趣这么重要,那么,我们该怎么做呢?

（一）充分介绍背景知识,激发学生的阅读兴趣.在平时的学习中,PEP教材每个单元都有一个主题话题,如季节、生日、打等,由于中西方文化背景不同,民俗风情各异,老师可以在阅读教学之前给同学们介绍一下相关的背景知识,或者是小故事,小笑话等等,都可以激发学生的阅读兴趣.如教Book6Unit2AReadandWrite一课,教师可以事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：WhereisMikefrom?WhatisCanada’snationalflaglike?Inwhichseason,theleavesarecolourful?）,通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验,引发学生学习的热情.也可以让学生在课下查找并搜集相关的背景文化信息,并在同学之间进行相互交流,在上课伊始请即为同学上讲台上为大家介绍,这样做在有效扩充学生背景文化知识的同时,也使同学们对接下来的阅读教学充满了高度的兴趣.

（二）利用课文插图或多媒体教学手段,激发学生阅读的兴趣.小学生因年纪幼小,抽象逻辑思维较差,而对直观的图画比较感兴趣.在小学英语教材中,出现了大量的课文插图,它们是对课文内容的概括,也是一篇文章主题意义的直观表现.因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,能够激发学生的阅读兴趣,帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴含的意思.同时可以采用多媒体教学手段,图文并茂,情境交融,以同学们喜闻乐见的卡通人物为向导,引导学生一步一步地走入课文阅读教学当中.这样的引入,自然能激发学生阅读的兴趣,使学生主动积极地去阅读.同学们有了兴趣,那么接下来的教学活动就会事半功倍.

二、阅读中——采取不同的教学策略,进行必要的阅读技巧指导

小学阶段英语阅读只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的.因此,在日常教学中,教师要采取不同的教学策略,进行必要的阅读技巧指导,具体做法如下：

（一）师生积极互动,学生主动参与.面对一篇课文,教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用直观教具、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知课文的主题,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望.如在教学“WeletoAustralia”时,老师可以先播放澳大利亚的美丽风光吸引学生,激发学生的学习兴趣,再展开教学.接着让学生带着问题阅读,在这一环节要增加学生参与阅读实践的机会和时间,让学生作为阅读实践活动的主角,使学生在老师的讲解、相互的交流中理解一些单词、词组的含义与用法.还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题,让学生在反复阅读,仔细体会后回答.另外还可以让学生根据阅读材料的特点进行分角色表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化.让学

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（二）进行必要的阅读技巧指导.小学阶段是学习英语的初始阶段,虽然没有太难的阅读课文材料,但是由于小学生的阅读基础还很薄弱,许多的词汇、短语还没有掌握,因此,老师有必要教给学生一些简单的阅读技巧：

1、略读法.所谓略读,就是要求读者有选择地进行阅读,只要知道文章的大概意思即可,从而加快阅读速度.因为学生不认识的词汇还很多,所以在开始进行阅读训练时,要让学生把他们能读的都读出来.当遇到不认识的单词和不理解的句子时,学生可以把它跳过去,只要读懂文章大意就可以了.例如,在教学先锋英语第五册unit2Bigcat一课时,短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话,却出现了很多的生词,可读完后,学生仅凭他们认识的关 键 词fatherlion–sleep＼motherlion–catch,就捕捉到了信息,这些信息与他们日常生活知识有着紧密的联系,所以学生理解说：“我知道狮子爸爸睡觉,狮子妈妈出去找食物.”这样学生就通过略读知道了文章的大概意思,理解了文章的主要内容.

2、寻读法.它同略读一样也是一种快速阅读技巧.它带有明确的目的性,是有针对性地在寻找问题的答案.阅读时运用这种方法,就能在很短的时间内浏览尽可能多的阅读内容,并从中找到所需要的信息,当回答有关who,when,where等问题的时候,用这个方法一般都能很快找到答案,可以说“一查即得”.

三、阅读后——做好巩固与练习

阅读课后,教师要布置一些课后练习,以便练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言、语法知识,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,进而还要发展其说和写的能力.课后练习有多种多样,要针对不同的阅读课设计不同的练习形式,如分角色表演课文、缩写、改写课文、复述故事等.在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,教师还可以布置课后阅读,鼓励有能力的学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行网上阅读,以此来延伸课堂阅读.阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出.给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台.只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读知识和阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步地提高.

总之,阅读能力是英语语言能力的一项重要组成部分,是一种非常必要的学习方式,也是学生获取信息的最重要的途径之一.小学阶段是英语学习的起始阶段,因此我们在教学中要注重培养学生的阅读能力,为其养成终身阅读的习惯奠定坚实的基础.

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