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高等教育类论文范文参考文献,与我国高等教育评估改革的未来走向相关毕业论文开题报告

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340;高等教育现状实在相去甚远.

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实施分类评估的合理性与重要性已为各国高等教育评估的实效所验证.就拿印度来说,由于历史原因其高等院校的设立深受英国的影响,拥有庞大的附属学院体系,并且学院数量巨大且质量水准参差不齐.对此,印度没有采取“一刀切”的评估模式,而是在评估过程中把全国所有高等院校分为“大学

高等教育类论文范文参考文献”“自治学院”“附属学院”三大类,并赋予它们不同的权重,实施分类分等评估.这也减轻了印度高等教育评估的同质化程度[7].我国现行的高等教育评估制度虽然在一定程度上注意到了各校办学特色上,但是,长此以往这种刚性的评估标准和刻板单一的评估评估模式,都会极大消解高校的独特性和首创精神,从而导致高校办学的同质化.因此,从统一评估到分类评估的转向已刻不容缓.

五、从评估目标上来说：从要评估走向不要评估

叶圣陶先生有教育名言：“凡为教,目的在于达到不需要教.”“什么是教育,简单一句话就是养成良好的习惯.”“善教善导,主动发展.”教师教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识,当他们离开了老师、离开了课堂还能自主地学习,满足自身的发展需要,这就是“授人以鱼,不如授人以渔”和“教是为了不教”的道理,同样的道理,评估是为了不评估.而我们今天的高等教育评估设定外在的标准,规定评估对象的发展目标,固然可以引导评估对象发展,但如果没有评估对象内在的发展需求与主动参与,不管我们怎样注重结果、怎样改进过程,我们做得再完美也不能促进评估对象的发展.其实,高等教育评估是促进评估对象自我完善的活动,其终极目标不是不断加强评估,而是削弱甚至取消评估只有我们尊重评估对象的主体性,培养评估对象的独立性与主动发展的意识,允许评估对象独立自主地对自己的行为作出价值判断,就能实现从要评估走向不要评估的目标[8].

参考文献：

[1]毛泽东.毛泽东选集{第一卷}[M].北京：人民出版社,1966.

[2]许迈进,阚阅.建立研究生教育质量的外部保证机制：英国的经验与启示[J].浙江大学学报（社会科学版）,2008（3）.

[3]陈彬.论中国高等教育评估未来发展的五大走向[J].教育管理研究,2009（2）.

[4]陈玉琨.高等教育质量保证体系概论[M].北京：北京师范大学出版社,2004.

我国高等教育评估改革的未来走向参考属性评定
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