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摘 要：21世纪是一个以科学技术为主体的知识竞争世纪,幼儿科学启蒙教育必将越来越受重视.向幼儿进行科学教育,是人类社会进步的要求,是时展的需要.要想提高幼儿园的科学教育水平,应该做到：提高幼儿教师科学基础知识理论水平；提高幼儿科学活动设计能力；提高幼儿获取科学知识的能力.
关 键 词：幼儿园科学教育；科学活动；科学知识
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-08-0253-01
21世纪是一个以科学技术为主体的知识竞争世纪,今天的幼儿是21世纪的主人,时代对未来人才的需要,是学前教育不可回避的挑战.因此,要想培养出新时代的建设主力军,幼儿科学启蒙教育必将越来越受重视.向幼儿进行科学教育,是人类社会进步的要求,是时展的需要,幼儿的呼唤.
通过多年在幼儿园调研,我发现目前幼儿园的科学教育存一些问题.因为幼儿教师科学知识基础不扎实,所以在设计幼儿科学活动的时候就体现出了畏惧心里,设计的活动不合理、不完整,达不到教学效果.如何弥补这些不足呢?成了我们这些幼教工作者要思考的问题.只要我们着力于解决好这些问题,相信我们的幼儿科学教育一定会上一个台阶.
一、提高幼儿教师科学基础知识理论水平
幼儿园科学教育的内容涵盖面大,包含了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等.因此,这就要求我们的幼儿教师首先必须具备这样的知识体系和知识技能,但是目前很多幼儿教师达不到这个水平.这在幼儿园的科学活动设计中就会体现出：1.不敢设计过多幼儿自主观察提出问题的活动,因为幼儿各种各样的问题可能把老师难倒；2.不敢设计一系列的完整活动,因为太深入的探讨一个自然现象老师可能解答不了.这些情况应该是我们在幼教学习阶段就可以解决的.首先,我们应该重视对自然科学知识的学习,当然,这种学习有别于高中阶段的学习,因为我们的目标不是高考,而是了解自然现象,并且能够解释它的成因,并最终运用到以后的教学活动中.其次,我们的幼儿教师必须不断学习.因为,自然科学有别于其他学科的一大特点就在于它的发展性,科学知识随时都在更新和发展中的,这就要求我们的幼儿教师在掌握的学习方法的基础上学会更新知识.最后,我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容.《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了“周围环境”、“身边常见的
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二、提高幼儿科学活动设计能力
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点,当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题.同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作,用自己的感受去充分感知事物来获取知识,发展智力.所以,我们应为幼儿创设一个能够不断向他们提供科学信息,能引发他们探索活动兴趣的物质环境.1.活动内容的选择：选择幼儿熟悉的教育内容,不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供前提和可能,而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义,才能发现和感受到周围世界的神奇,才能保持好奇心和求知欲望.应体现科学性、趣味性、实操性的原则；2.材料的准备：科学活动所提供的材料应体现着探索的价值,体现着隐性指导,教师要围绕活动目标给幼儿提供材料,确保活动效果的最佳化.让幼儿与操作材料相互作用,建构自主的知识经验.准备材料时应注意材料的多样化、严谨性、可对比性；3.灵活调控活动过程：科学活动不同于其它活动,在指导过程中有时是教师难以预测的,存在着很多不确定指导.因此,对教师提出了较高的要求——具有灵活的调控能力.因此我们的老师要做到：细心观察幼儿的操作、鼓励和支持幼儿的探索、称赞幼儿的发现、共同解决幼儿的质疑、分享幼儿的成功.
三、提高幼儿获取科学知识的能力
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流.常言道：“授之以鱼不如授之以渔”.这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要.不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的,教师应善于引导,帮助孩子学会怎样获得学习科学的方法,幼儿就可以举一反三,碰到问题总会想去试试能否解决问题的欲望,并亲身去尝试,这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用.
并非科学活动就一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理.教师不要把科学知识灌输给孩子,这样容易使幼儿的思想被禁锢,对今后认识客观世界是很不利的.世间万物是多样多变的,不是固定的概念.我们应该成为孩子看世界的领路人,带领孩子用他们的小眼睛来观察身边的一切.孩子经验的获得重于知识的传授,知识的传授易忘,经验的获得终身记忆.
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