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【内容摘 要】现代大学为了培养复合型人才,一方面通过专业课程夯实学生的专业知识,另一方面通过通识课程提升学生的素质,这是一个由单一向多元的转换.文章主要阐述了设计概论通识课程的现状和改革发展方向.

【关 键 词】通识课程设计概论发展研究

设计概论课程是高校设计专业的基础课程,一般也被作为其他专业通识课程.该课程能帮助学生树立科学的设计观,构建理性的设计思维方式.通过合理安排、有效实施该课程的教育,可以激发学生的创新精神.但是现行的高校艺术设计中,设计概论通识课教学还存在一些问题,值得我们进一步探讨与研究.

一、设计概论在高校通识课程中的定位

我国各高校的设计概论通识课程主要是让学生单独形成自己的审美领域.设计概论通识课程主要是透过设计的现象,发现设计基本的原理和规律,以及对所涉及的设计范畴的相关问题进行理论上的教育,为学生提供全面的设计基础知识.该课程主要的教学对象是大一新生,教学目的是使学生了解设计的内涵与外延,设计研究的对象、方法与现状等基本的概念,让学生掌握设计的基本理论,提高学生的设计文化修养,全面培养学生的创新思维.

设计概论课程作为高校通识课的教学内容,对非艺术设计专业的学生进行理论教育,使其树立正确的价值观和审美观,具有重要作用.

二、设计概论通识课教学存在的问题

高校开设艺术设计类通识课的目的,既有人文教育意义,又有科学意义.因此在课程的设置、学生求学的心态以及教师的教学行为等方面都值得研究.

(一)设计概论通识课程的设置

现在高校开设的设计概论通识课程的教学内容理论性较强,非专业的学生需要一些课余时间对其学习.有的课程内容繁杂,学生在教室进行没有设计实践支撑的理论学习,导致学生的学习兴趣与效率降低.另外,课程教学时间也存在一定的问题.高校通识课常集中某段时间教学,导致部分学生会因为时间的关系而选择逃课或者放弃课程的学习.因此在进行课程时间设置的时候,通识课也应选择利于学生安心学习的时间开展.

(二)学生的求学心理

设计概论通识课可以提升学生探究生活的审美能力,至于要如何上好通识课,除了教师的教学效果之外,不可或缺的是学生对于本门课程的求学心理.但是现在学生选课首选是是否容易得学分——教师对学生迟到、早退、旷课等能否放松,期末成绩的获取是否容易,即求学心理不足；其次是授课时间是否合适——是否能利用剩余的时间,即乐于享受不思进取；还有课程的吸引度——课程的知识结构、趣味性等,即

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(三)教师的教学态度

与专业课相比,通识课程与教学科研的关系不大,并且通识教育在短期内很难见到成果,通识课得不到学校和教师的重视,教师的工作也难以得到合理的评价,致使教师的参与性不高.有的教师在课程上,常常超出通识课程所达到的教学范围,为非设计专业的学生设置的设计理论赏析课程,却想起到激发学生近似专业的设计潜能的效果,因此课堂的教学效率不高.

三、设计概论通识课教学改革的方向

针对以上问题,设计概论通识课程应有所调整,使其朝向认知、欣赏的课程方向发展.以鉴赏为主向,强调设计与生活的结合,培养学生对设计艺术的喜好,摒弃设计技巧的教学.

课程的内容方面,由于设计概论涉及的知识体系丰富,对于非设计专业的学生来说,一方面需要了解中国传统设计思想,还要掌握西方现代设计的源流和现状.因此应注重教学内容的合理性,课程内容应该多层次把握,如以历史为“经线”,以美术和设计各单科为“纬线”,引导学生系统阅读中国和西方设计的经典著作,把握中西方设计的历史演变和精神价值,构成一个有弹性的课程体系,既符合学生的认知逻辑,又能够让他们有条理地接受设计的知识.

课程教学的方法上采用多媒体和互动式教学.通过图片、视频、音频、互动等方法,全面而形象地展示设计概论的框架,有利于激发学生的想象力.学生在逐渐开展的课程教学与互动中对设计产生浓厚兴趣.

非设计专业的学生正确认识设计与生活的关系是提升学生学习兴趣和能力的关键.多数学生在通识课与专业课上,对通识课的重视不够.针对这种情况,在每段课程的第一节,可以对学生进行课程教育,明确设计概论对大学的学习和生活的重要,同时鼓励学生学好专业课的同时,适当地多学习一些通识课程.

要求学生寻找生活中的设计.通过回忆、整理旧照片、观察周围的事物、分享喜欢的东西等方式,来发掘周围的设计,引导学生的学习主动性,逐渐形成发现设计之美的能力.通过这样的方法,能够让学生在乐趣的基础上学习,从而乐于学习通识课程.

作为设计概论通识课的教师,应该热情地投入到教学中,借由师生的互动,引导学生充分运用个人对设计的诠释能力,寻找自己的生活艺术.如此教学,不仅可以帮助学生更好地吸收设计知识,还可以培养学生的审美能力和设计的认知能力.

设计已经深入到生活的方方面面,成为一个国家、民族和地区文明发展的标志.同时,艺术设计思想作为人文素质构成的重要组成部分,对于创新思维和身心的全面发展有着积极的作用.设计概论通识教育培养学生的想象力、创造力,拓展学生的艺术涵养,进一步提升个人的人文素养还需要一定的时间,如何更好地让学生在通识教育中得到创新思维潜质的挖掘,仍是我们需要继续研究的课题.

参考文献：

[1]李砚祖.艺术设计概论[M].武汉：湖北美术出版社,2004.

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[2]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社,2006.

[3]金银珍.多元文化背景下的高校艺术类通识课程[J].武夷学院学报,2010（3）.

[4]巫建,黄帅军,陈乐洋.设计艺术通识课设计概论课程建设研究[C].全国数字媒体技术专业建设与人才培养研讨会论文集,2011.

作者单位：大庆师范学院

（责任编辑：刘黛）

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