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摘 要：采用问卷调查方式对某重点大学250名研究生的学术英语需求进行分析.统计表明研究生在学术英语技能方面普遍存在不足,并且希望得到学术英语的系统训练,以便能够撰写和发表符合国际标准的学术英语论文,参加国际学术会议交流.调查要求按照研究生学习需求设置学术性、应用型、专业化的学术英语系列课程,以实现掌握英语这门工具,进行专业学习、学术研究与国际交流的目标.
关 键 词：学术英语；需求分析；研究生
一、引言
学术英语（EAP：EnglishforAcademicPurposes）是英语教育（ELT：EnglishLanguageTeaching）领域较新的一个教学和研究概念,其研究对象是学习者的学术交际能力.学术英语课程是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式,主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力,包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能.根据Dudley-Evans&St.John[1]和Hutchinson&Waters[2]的分类,学术英语可分为ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes）.其中EGAP包括学术论文写作和国际会议交流所涉及的学术语篇、研究论文体裁、学术规范、论文宣读和陈述等各个学科和专业通用的语言知识和技能,并广泛应用于课程设置和教材开发.目前,国内外EAP理论研究涉及语篇[3][4][5][6][7][8],语类[9][10][11],语言特征和修辞策略[12][13][14][15],以及语料库[16][17][18][19]等.
EAP课程的开发和研究始于20世纪70年代的英国,现在成立了拥有众多大学成员的协会BALEAP（BritishAssociationofLecturersinEnglishforAcademicPurposes）,创办了学术期刊JEAP（JournalofEnglishforAcademicPurposes）.美国现有数百所大学开设EAP学位课程,并有主要刊登EAP科研论文的学术期刊EnglishforSpecificPurposes.在许多非英语国家和地区,如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP,新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点[20].日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩,也开设学术英语[21].香港大学等六所大学为非英语专业学生开设的课程主要也是学术英语[22][23].
研究生培养的目标是培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才,能够撰写和发表符合国际标准的学术论文,参加国际学术会议交流.我国《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》[24]规定的研究生英语教学宗旨是“使学生掌握英语这门工具,进行本专业的学习、研究与国际交流”.作为各学科专业高端人才后备力量的博士研究生,更是需要检索大量相关专业英语文献来获取本专业最前沿的信息,撰写英语论文,用英语和专业人士进行口头或书面交流.另一方面,各学科的英语语言都具有独特的词汇、句法、修辞和语篇特征,而这些知识是传统通用英语（GE：GeneralEnglish或EGP：EnglishforGeneralPurposes）课程中所学习的语言共核部分没有覆盖的,有必要进行专门和系统的学习,否则就会出现英语水平再高也无法进行专业交流的窘境.因此,国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等[25][26][27]都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程,旨在规范学生的学术行为,增强科学精神和学术素养,提高国际学术交流水平.目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表,但中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺[28].因此,研究生的学术英语需求分析刻不容缓,它对于我国研究生学术英语课程建设和研究无疑具有特别重要的意义和价值.
二、问卷调查
本文采用问卷调查的研究方法,对某重点大学2011年级博士研究生进行了学术英语需求分析.问卷调查随堂定时进行,由学生自主完成,任课英语教师当场回收有效问卷250份.问卷内容包括学生个人信息、英语水平、学术英语需求以及建议或意见四大类总共16项,其中8项是单项选择题,7项是多项选择题,最后一项是开放式建议或意见项.根据Long[29]的学习需求分析,课程设置必须与学习需求密切相关,否则,课程内容要么太深,要么太浅,都背离了学习者的真实需求.因此,本问卷调查的目的就是要了解博士研究生的英语学习现状和需求,为进一步完善研究生英语课程体系提供依据.
（1）专业、年龄、英语学习时间
参加问卷调查的对象是250名某重点大学一年级博士研究生,母语均为汉语,且都选修学位基础课程：博士研究生第一外国语（英语）.其中绝大部分学生（78%）来自文科和理科专业,人数分别达到97名和101名,分别占全部250名受试者的39%和40%.此外,计算机工程专业占8%,经济和管理专业占6%,其他专业如医学、法律、新闻等占总数的7%.
本次问卷调查的250名受试者的年龄分布情况如下：其中一半以上的受试者年龄在25～30岁之间,共141名,占总人数的56%.25岁以下共46人,占18%.31～35岁共39人,占16%.36～40岁计21人,占8%.40岁以上仅3人,约占1%.从上可以看出,超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间.
250名受试者中绝大多数（83%）学习英语的时间长度超过了10年.其中148名受试者学习英语的时间在10-15年之间,占总人数的59%.有42名受试者学习英语的时间在15～20年之间,占总人数的17%.英语学习时间超过了20年的受试者有18人,占总人数的18%.英语学习时间在10年以下的受试者有42人,占总人数的17%.综合受试者的专业分布、年龄分布、和英语学习时间的统计数据,可以看出250名博士研究生中大部分（79%）来自文科和理科专业,超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间,绝大多数（83%）学习英语的时间超过10年.这些数据基本反映了博士研究生的总体情况,其中的一些数据有助于对研究生进行学术英语需求分析.如占受试者比例最高的（40%）的理科专业一般都规定其博士研究生必须在SCI、EI、ISTP等国际检索刊物上发表英文学术论文作为毕业要求.此外,超过2/3（72%）的博士研究生年龄在25～35岁之间,且83%拥有10年以上的英语学习经历,针对这些成年英语学习者的特殊学习需求合理设置学术英语系列课程已经刻不容缓.
（2）英语水平、学术英语水平和学术英语课程评价
前文指出83%的受试者拥有10年以上的英语学习经历,然而超过半数的受试者对自己的英语水平（146人,占58%）和学术英语水平（132人,约占53%）普遍缺乏信心（见图1）.其中对自己的英语水平表示非常不满意的分别有31名（12%）和20名（8%）；仅4人（约2%）和9人（约4%）表示满意.在所有这些250名受试者中,没有人对自己的英语水平和学术英语水平表示非常满意.在进一步说明时,绝大部分（199,占80%）的受试者对自己的英语阅读能力普遍表示满意,而对于听、说、写、译等能力普遍表示没有把握,其中对于英语听说（153,63%）和写作（131,52%）能力尤其不满意.在解释其中的原因时,有125位受试者（50%）认为自己英语水平不尽如人意的主要原因是重视程度低.如此低的自我评价满意度说明受试者对自己长期学习
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