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摘 要：教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键期.解决初任教师问题,是提高教育质量的前提和保证.本文从国内外研究角度综述入职适应期研究对新疆学前双语教育发展的重要性,以唤起国家、有关单位、学校、教师个人的足够重视,加快新疆学前双语教师专业发展.

关 键 词：学前双语教师；入职适应期；重要性

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）20-0146-02

一、问题的提出

初任教师：也称之为新教师.按照麦克唐纳（McDonld）的观点,初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程的教师,已被授予教师资格证书,并受聘于某个学区.同时,他正处于从事这个职业或服务的第一年；有的学者认为初任教师一般指从事教学工作不足三年的教师；还有专家提出,初任教师是一个相对的概念,不仅包括刚参加教学工作的教师,也包括转学科任教的教师,离开学校一段时间后又返回到教学工作中的教师等等.本文中所涉及的初任教师,是指第一次从事教学工作或离开教学岗位五年以上再次从事教学工作的教师.

怎样写新教师本科论文
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教育发展,教师为本.优良的教师素质是学校教育发展的重要条件,也是教育改革成败的主导因素.一体化的教师教育强调职前、入职和在职培训三个阶段的连续和统一.由此,旨在促进初任教师专业发展的入职教育开始受到普遍重视.

学前双语教育是国家的重要教育政策,是加快提高少数民族学生的汉语水平和综合素质,促进新疆经济社会发展的一件意义深远的大事.2005年7月,新疆下发《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》文件,标志着新疆学前双语教育正式启动.计划到2012年全面普及少数民族学前两年“双语”教育,学前“双语”教师由2007年的2645人增加到1.46万人.而目前的学前“双语”师资情况,无论是数量还是质量都无法满足学前“双语”教育快速推进的需要.

教师从来都是影响教育质量的关键因素.从教师入职适应性角度研究新疆学前双语教育发展的制约因素,对积极有序推进新疆学前双语教育发展、早日实现“民汉兼通”的双语培养目标将起到推波助澜的作用.

二、国内外研究现状

在终身教育思潮影响下,世界各国自20世纪70年代以来就逐渐开始构建包括职前培养、入职教育和在职培训持续一体化的教师教育体系,入职教育日益受到重视.

1.国内外：在20世纪80年代前,在教师教育连续体中被讨论和研究的领域中,新教师入职教育是很少被提及和重视的.到了80年代后期,新教师入职教育很快变成了一个很受欢迎的热点,在教师教育中,从实践层面来说,政府、学区、学校对新教师入职教育很大程度上进行支持,从理论层面来说,对新教师入职教育进行深入的研究.像英国的“新任教师见习期制度”、澳大利亚的“新教师指导计划”、新西兰的“教师专业引导制度”.以上制度的形成,对教师入职教育的发展起到促进作用,对教师教育一体化的进程也起到了促进作用,同时新任教师教育教学的实践能力得到相应提高.美国是世界上最重视教师教育的国家,其学前教育从上个世纪60年代以来一直处于世界领先地位,新教师在认证录用、评价考核、资金保障、政策支持等方面都建立了严格的法律标准和评价体系.但各国都还没有形成一个对教师入职教育的概念、形式、目标、内容和教育期限统一的认识标准,还存在着不同的理解.

我国从20世纪90年代起开始关注新教师入职教育培训,但目前尚处于起步阶段.陈海凡（2003）、王少非（2006）、花懿隽（2009）、王晓岚（2010）、易宁（2010）、杨明宏（2011）等人在对发达国家新教师入职教育介绍的基础上,结合我国国情提出了有针对性的建议,还有些学者做了本地区的个案研究.但这些研究多针对高校和中小学新教师,对学前教师专注不足,民族地区研究更少；同时,国内研究缺少大样本调查研究和心理测量的个案研究方法,更缺少不同地区和民族间差别的对比研究.

2.新疆学前教育：杨淑芹（2003）、张梅（2008）、蔡红（2009）、周欣（2009）、张焱（2010）、热玛扎（2010）、刘秀明（2011）等人主要从新疆学前教育存在问题着眼,从领导重视、师资建设、课程改革、教学模式、教材编写、制度建设等角度提出了解决新疆学前教育发展的对策,这些研究无疑起到了理论探索和实践总结的作用,但研究未涉及教师入职适应性方面.新疆计划到2012年,学前“双语”教师将由2007年的2645人增加到1.46万人,这些教师中除国家正式合同教师外,还有很多是面向社会新招录的教师,他们均属于新任教师,其岗位适应性如何,将对学前“双语”教育发展和教师队伍稳定带来巨大影响.

在新疆推进双语教育,是以国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅,能够提高少数民族教育质量,促进培养民汉兼通少数民族人才；是西部大开发战略的深入实施,构建社会主义和谐社会,实现新疆的跨越式发展的必然要求；是维护民族团结和祖国统一,促进共同发展,国家的繁荣和进步的需要.因此,对学前教师入职阶段进行研究并提出相应对策,对促进教育事业持续健康发展,具有重要意义.

三、重视新疆学前双语教师入职适应期的意义何在

1.理论意义：第一,教师入职教育自20世纪80年代中期以来才真正受到重视,它是教师教育中的一个重要环节,也是我国教师教育中最为薄弱的坏节.新疆学前双语教育刚刚起步,开展学前教师入职适应性的探索,将充实我国民族地区新教师入职教育的理论体系,也将丰富世界教师教育的理论维度.第二,新疆是一个多民族聚居的地区,特殊的地域环境决定了双语教育的形式各地间存在较大差异.学前双语教育作为一个新生事物,需研究的地方很多.分析新疆学前双语教师入职适应性特点,有利于揭示新疆学前双语教育的特点及制约因素,充实学前双语教育的研究内容.

2.现实意义：第一,不能及时化解和疏导新教师在岗位适应期间所面临的诸种压力,导致了幼儿园教师在入职初期出现大量流失和频繁流动.教师的职业适应性问题的研究,主要是帮助新教师适应教学实践的重要保障,改善教学行为,提升教学效能感,并奠定了坚实的基础的持续专业发展.第二,归纳整理在新疆地域背景下的学前双语教师在教学准备、课堂控制、心理需求、文化适应、培训模式、考核标准、资金支持等方面的特点及困境,探索学前双语教师专业发展途径,构建基于新疆地域特点的学前双语教师教育发展模式.

随着新疆民族教育事业的蓬勃发展,学前双语教育日益受到关注.故重视新疆学前教师专业发展,特别是入职期问题,包括教学管理、课堂控制、心理需求与文化适应、人际关系、培训模式、考核标准、资金支持等方面的特点与困难,探索新疆学前双语教师专业发展途径,构建基于新疆地域特点的学前双语教育发展模式,对加快新疆学前双语教育发展具有十分重要

关于新教师论文例文

注释：

①余娟清,林登平.高校初任教师入职培训机制探析[J].中国高校师资研究,2010,（1）.

参考文献：

[1]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育科学研究,2006,（7）.

[2]王晓岚,丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示学前教育研究[J].学前教育研究,2010,（10）.

[3]热玛扎.南疆地区学前双语教育存在的问题及对策[J].语言与翻译,2010,（2）.

[4]张焱.2005-2009新疆少数民族“学前双语教育”政策措施综览[J].新疆大学学报,2010,（1）.

[5]吴德刚.新疆教育调查[M].新疆教育出版社,2008.

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