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340;兴趣与关注.其次,教师提前应反复审阅案例,对案例进行全面细致的分析.案例本身可能并没有标准答案,但要给学生一杯水,教师首先要有一桶水.教师只有自己先将问题吃透,才能够达到引导学生、启发学生的目的.另外,教师在课下要与学生进行积极的沟通,做好案例教学的反馈总结工作.

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第三,注重理论与案例的结合与促进.案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法,二者相互结合相互促进,才能达到理想的教学效果.理论教学是教学过程中不可缺少的部分,学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上,掌握重点和难点内容,达到大纲要求的教学目的；学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解,并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力.二者相辅相成,缺一不可.或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学,但宏观经济学教学不能像MBA教学那样以案例教学为主,教师不能只重视案例教学,而忽视理论教学,应当注重案例教学和理论教学的结合与促进.

案例法在宏观经济学教学中的应用参考属性评定
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四、案例分析法的实施应用效果

从学生角度来看,案例分析法使课堂教学变得更加生动、形象、活泼,把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考,激励学生学习的以“学生为中心”的实践模式,将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论,引导学生积极探索,帮助学生表达自己的观点、解释运用所学知识的场所,进一步提高了学生的综合素质.从教师角度来看,通过搜集筛选分析典型案例,案例教学补充了教材内容,也增长丰富了教师的学识和经验,同时也创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法.实践表明,案例分析法在宏观经济学教学中的实施应用,不仅能够充分调动学生学习的积极性自觉性,更能够提高学生实际思考、合作与创新能力,在宏观经济学教学中合理、有效地实施应用案例分析法将会较好地弥补传统“填鸭式”教学法的不足.

参考文献：

[1]饶先龙.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].商业经济,2007,（10）：123-124.

[2]李品媛.试论管理学教学中的案例研究法[J].管理学报,2008,（3）：340-343.

[3]杨峰.对目前管理学案例教学的思考[J].高等农业教育,2002,（7）：81-83.

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