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生态旅游类论文范文资料,与基于科研的《生态旅游》国家级精品课程体系建设相关论文答辩
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课程、最早出版生态旅游教材、建设了中国目前最完备的生态旅游教材系列,创建了在大专院校的科研土壤上收获丰硕教学成果的新模式.1.最早开设生态旅游课程.云南大学作为一所地方性的边疆大学,得益于云南省“动植物王国”和“少数民族王国”之优势,其生态学和民族学科研教学在全国独树一帜,具有较高的水平.1993年云南大学成立旅游系,来自不同学科的教师发挥各自专业特长进行旅游研究和教学工作中寻找自己的研究方向,当时在中国基本还未出现生态旅游这一专业名词,在完成“红河州河口县旅游开发规划”,解决河口县望天树林旅游开发与保护的难题时,从外文文献检索中发现“Ecotourism”这一词汇,翻译为“生态旅游”,生态旅游作为一种同时关注保护和发展的“保护性旅游”和“绿色旅游”,是一种最具可持续发展理念的新型旅游方式和理念.这一概念为规划组解决河口望天树林的旅游开发和保护难题找到了方向,通过对其进行深入的研究,形成了“云南省河口县热带生态旅游景观开发研究”学术论文[5].1994年12月,中国首届生态旅游论坛在西双版纳召开,云南大学的杨桂华在大会上交流了这一论文.这次论坛使刚从生态学转入旅游学的杨桂华受到鼓励,决定将自己的研究方向和教学专长确定为生态旅游.在进行大量的生态旅游文献研究和实际开发研究积累的基础上,1995年8月为云南大学旅游系1993级旅游管理专业的本科生讲授了“生态旅游”课程,云南大学成为中国第一家开设生态旅游课程的院校.
2.最早出版生态旅游教材.《生态旅游》课程开设后,一直没有正式的教材,但是很受学生欢迎,尤其是云南省九.五技攻关项目”香格里拉生态旅游示范景区开发”的案例分析不仅在云南大学课堂上学生讨论热烈,还到与旅游相关的部门讲座,1997年课程扩大到全校作为大学生素质课程来讲授,随着课程讲授时间的延续和空间的扩大,亟需一本正式的《生态旅游》教材.在“滇西北香格里拉生态旅游示范景区开发研究”中形成的研究创新点的基础上,经过5年的《生态旅游》教学,逐渐充实的生态旅游讲稿,组织编写了《生态旅游》研究型教材,2000年1月,高等教育出版社正式出版了《生态旅游》教材.中国景观生态学会会长肖笃宁研究员为该书作序,序言中写道“此书的出版必将促进我国生态旅游研究水平的提高,推动我国旅游业的可持续发展”.云南大学生态所杨一光教授在《思想战线》上发表了一篇题为“中国生态旅游研究的最新成果——《生态旅游》评介”的书评中写道：这是我国第一本生态旅游领域理论研究的著作,是国内生态旅游研究的最新成果,也是我国用于课堂教学的第一本生态旅游教材[6].作为教材,由于其“观点新颖、系统性强、实用性与可读性、资料丰富”[7]的特点,2002年10月,《生态旅游》获国家教委优秀教材二等奖.
3.建成中国最完整的生态旅游教材体系.《生态旅游》作为一门新兴而又发展迅速的课程,仅靠一本自己在国内编写的《生态旅游》指定教材难于满足全国各地教学的需要.课程组在生态旅游研究和规划的基础上,在全国核心期刊上发表了数十篇生态旅游论文.这些科研成果为云南大学生态旅游课程建设提供了肥沃的土壤,根据教学的需要,将科研成果转化成七类（本）系列生态旅游参考教材,与《生态旅游》指定教材一起构建了当前在中国最为完善的生态旅游系列教材.其中“香格里拉生态旅游示范景区”研究成果转化成《香格里拉生态旅游指南丛书》[3]指南性教材和《生态旅游景区开发》[4]参考教材；为了满足大众对生态旅游的了解需求,与中国人与生物圈委员会合作,将国外基本生态旅游书籍翻译结合中国国情进行梳理,形成《生态旅游绿色实践》[8]科普教材；为了让中国学生更多了解国外生态旅游,课程组翻译出版国外的《生态旅游》[9]翻译教材,同时翻译出版的《生态旅游案例研究》[10]案例教材；在大量的农家乐培训的基础上,编写出版了《农家乐经营手册》[11]培训教材；在面向国内受邀到省部及东南亚邻国进行生态旅游讲座的基础上,编写出版了《云南生态旅游》[12]地方性教材.这些教材的出版创建了科研土壤孕育中国最完整的生态旅游系列教材的模式,也是当前我国最完整的生态旅游教材体系.
三、课程建设：建成五维一体《生态旅游》课程体系
生态旅游是一个新理念,其环境教育特点决定了课程的目标和更为广阔的受众课堂；其走进自然的特点决定了其需要使用实践教学和案例教学方法；而案例教学最好的课堂讲授的最佳途径是使用多媒体教学.在科研理论创新和模式创新的基础上,为了将生态旅游最新理念传达给需要生态旅游知识的人群,针对课程的特点,在课程目标定位、课堂拓展、实践教学、案例建设和教学方法诸多方面建成五维一体《生态旅游》课程体系.
1.一维：服务国家战略目标.生态旅游是人类居住环境质量的恶化、人类环境意识的觉醒和传统大众旅游业的生态化的产物.生态旅游不同于大众旅游的最大功能就是环境教育,游客在享受大自然的愉娱过程中唤醒了环境保护意识.在当今全球性环境问题、生态问题日益突出的背景下,生态旅游课程无疑给学生从理论和实践上带来了一次全新的生态教育和环境教育.通过课程学习,鼓励学生亲近大自然、进行生态旅游活动,把学生培养成为热爱自然的生态保护主义者,使学生的知识、能力、素质能得到协调、均衡和全面的发展,循序渐进地培养学生全面了解和认识现代生态旅游活动及其意义.根据课程的这一特点,课程定位为：将人类与自然和谐相处的生态智慧之理、生态文明之境、生态旅游之美融为一体的旅游管理专业和生态文化素质教育类课程,旨在提高大学生环境保护素质,服务国家低碳经济发展、生态文明建设的战略目标.2.二维：拓展国内外课堂.生态旅游的保护、环境教育、社区发展等理念,决定了不仅旅游管理专业的学生需要生态旅游知识,其他专业的大学生也需要；不仅学生需要,相关的旅游决策、旅游管理、旅游规划、旅游服务以及广大民众均需要.为满足这些需要,《生态旅游》课程组不断拓展课堂范围,走出旅游管理专业、走出校门、走向全国乃至世界,不断拓展课堂的范围.《生态旅游》课程最早是旅游管理专业的选修课,随着课程的成熟,不少其他专业的同学来旁听,在云南大学产生了较大的影响,学生们都喜欢这门课程,学校建议我们在云南大学开设这一课程,定位为大学生人文素养的全校性选修课,《生态旅游》课程第一次走出旅游管理专业,成为全校的课程,至今《生态旅游》课程毕竟为旅游管理专业授课,也为云南大学全校大学生上课.云南省是生态旅游资源最为丰富和独特的省份之一,世界旅游组织在为云南省做旅游规划时得出的重要结论就是发展生态旅游.课程组的老师在完成香格里拉生态旅游示范景区开发研究之后,受省内相关部门、地州的邀请,走出校门,为旅游决策的领导、旅游管理人员、旅游规划人员、旅游服务人员讲授香格里拉生态旅游开发的成功案例.云南省在发展生态旅游发展中遇到一个难解之谜,即保护与开发矛盾突出,为破解这一难题,云南旅游界的专家学者积极探索新,将世界成熟的、集保护与发展为一体的国家公园引入云南,探索中国特色的国家公园,引起了国内外的关注.课程组参加国家公园建设的老师受国家林业局、国家水利部、其他省及老挝、越南等国相关部门的邀请,走向全国和其他国家进行案例讲座.
3.三维：解决实践教学难题.生态旅游的对象是大自然,决定了其课程实践性较强的
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