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关于可持续发展论文范文集,与德育在地理教学中的渗透相关论文提纲
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59;山地多,平地少,耕地比重小.尤其是建国以来,由于建设用地、土地污染、水土流失、沙化等原因,人均耕地减少了一半.为了保持有限的,并正在日渐减少的耕地资源,我国政府把“珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地”作为我国的又一项基本国策.此外,森林是实现可持续发展中的重要环节,是大自然的“总调度室”,但是我国的森林覆盖率很低,仅为13.9%,人均占有率不及世界人均的1/7.所以无论是从保护生态环境,还是从提高人类生活质量来讲,发展林业,绿化祖国,都是关系国计民生的大事,也是我国的一项基本国策.热爱祖国,就要充分认识祖国的国情国策,让学生全面地、客观地了解祖国的自然条件和自然资源,从而使他们在日后走上工作岗位后,在制定计划、大政方针、政策时更加科学和正确.通过国情国策教育,不仅激发学生的民族自豪感,懂得自己肩负的民族责任和义务,从而奋发图强,为振兴中华奉献自己的光和热,而且还能促进学生拥护和执行党的各项方针政策,提高遵守政策和法令的自觉性.
3.结合教材,对学生进行辩证唯物主义教育.辩证唯物主义是地理进行德育教育的思想基础和方法原则,利用辩证唯物主义思想人们可以更好地认识资源、环境、社会与发展的辩证关系,树立可持续发展观.自然地理具有丰富的辩证唯物主义知识,各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想,辩证唯物主义的基本原理如物质性、无限性、联系性等,都能从自然地理知识中找到,如地球的运动、海水的运动、地壳物质循环、四季的形成、昼夜的更替、海陆的变迁等都蕴含着丰富的辩证唯物主义思想.因此,教师在传授自然地理知识时,应结合教材内容,注意挖掘教材中的德育点,抓住时机,培养学生用辩证唯物主义方法去观察、分析问题的能力和辩证思维的素质,从而让学生用掌握的知识更好地去解决实际问题.例如,可以用一分为二的方法,分析我国拥有优越的自然条件,但同时也经常遭受各种自然灾害的影响,从而培养学生看待问题时不能孤立、静止,应学会用一分为二的观点；也可以在讲水循环时,让学生悟出一个道理：世界上的事物都是相互联系的,且在不断运动和变化着,从而引导学生用发展的观点去分析解决问题；再如讲内力作用和外力作用时,让学生认识到这对力既同时进行又是相反的,即对立又统一,从而培养学生认识矛盾的斗争性、统一性的辩证唯物主义观点.
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4.结合教材,对学生进行“三观”教育和可持续发展教育.人口、资源、环境问题已是当今世界人类面临的主要问题.进入21世纪的中国,人口剧增、资源紧张、环境恶化.具体来讲,主要表现为资源的滥开滥发,导致本身人均资源量少的境况愈发严重,同时也造成环境的进一步恶化,那么如何协调好人与资源的关系,如何从我国现实状况出发制定未来发展的战略目标,已成为摆在全中国人民面前的一大难题,也是地理教学的重要内容.
经济、社会、环境的可持续发展归根结底是人的可持续发展,如果人人都具有了可持续发展理念并融入日常生活中,那么很多问题都会迎刃而解.因为人类始终处在可持续发展的核心位置,因此,培养人的可持续发展观,教育是关键.在地理教学中可以传播可持续发展思想,培养学生的可持续发展意识和观念,提高学生的生态道德和文化修养.如在讲解人与自然环境的关系时,可以从可持续发展的视角出发,反思过去那种“人定胜天”等过头的思想观念,综合考虑人口、资源、环境的因素,结合具体的地域举例,引导学生关注人类未来发展必须依赖自然生态环境等,从而形成正确是人口观、资源观和环境观,并用可持续发展的观念来指导和支配自己的行动.
当然,在地理教学中,德育功能并非仅限于此.随着社会的快速发展,面对新时代的要求,作为教师还应从教学的整体目标出发,不断地挖掘教材中的显性和隐性的德育因素,并融会于知识传授和能力培养中,以便更充分、合理、有效地发挥地理教学中的德育功能.
参考文献：
[1]中学地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[2]邵瑞珍主编.教育心理学[M].第2版.上海：上海教育出版社,1997.
[3]卞鸿翔,李晴.地理教学论[M].南宁：广西教育出版社,2001.
基金项目：教育部青年专项课题《地方高校特色专业的核心竞争力研究》（EIA080285）
作者简介：汤玉梅（1976-）,女,重庆人,讲师,硕士研究生,研究方向：高等院校教育教学管理和大学生思想政治教育.
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