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概要
本科生导师制本是牛津大学于14世纪所创造的一种强调因材施教和个性发展的互动式教学机制,在21世纪的今天,我国诸多大学都认识到了国内高等教育中存在的诸多弊端,比如生师比过高导致学生个体所能享有的教学资源减少,教学方式过于强调教师讲学而忽略了师生之间的互动,相对自由无拘束的环境与高中反差过大以至于不少学生难以适应等问题.这些问题之所以存在,原因有很多方面,是我国高等教育与初等教育脱节,与我国大学扩招等客观现实所决定的.如果能在国内高校合理推行符合国情的本科生导师制,将在一定程度上解决国内高等教育相关问题.而国内大学中比较典型的是北大元培学院的和本专业无直接关系的导师制,以及许多大学所实行的由院系专业教师作为导师的导师制度,两种模式各有优劣,但是从实际效果来看,无论是哪一种模式,国内本科生导师制的实行都存在着不完全符合学生需求的问题.为求更进一步的探讨该问题,笔者特此设计了针对理工科学生对本科生导师制的需求的调查,并由此得出了一些具有普遍性的的结论,以期为我国高等教育改革事业提供一定的参考意见.
1.1国内现有的本科生导师制简介.
1.1.1北京大学元培学院跨学科导师制.
北大元培学院是国内高等教育改革的一次重大尝试,该学院的学生允许自由选择专业,采用学分制和弹性学制,学生在教学计划和导师指导下可在全校范围内自由选课,同时文理科学生混合分班,混合住宿,为不同专业同学之间的交流和学习提供条件.最突出的特点是,元培学院的学生在学习期间可以得到有来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导.每位导师对各自的指导对象进行选课、选专业、学习内容及方法等指导.导师由相关院系推荐,北京大学校长聘任.导师指导的方式基本是指导选课、讲座、座谈和答疑,以及进入专业后,导师们对专业的学习指导.元培学院的导师制在一定程度上为该学院的学生的发展道路指引了方向,在国内这是一种大胆的尝试,也取得了不错的成效.
1.1.2同济大学电子与信息工程学院学院电子科学与技术系导师制.
同济电信学院电科系的导师制与北大元培学院的导师制不同之处在于,北大元培学院的导师来自于各个不同的学院,主攻不同的学术方向,强调的是重视基础和学科的多样化；而同济电信学院电科系则强调的是在专业学术方向上的深入探究.同时在组织导师活动的方式上,电科系的导师制也有独特之处.首先,电科系强调学生与导师的双向选择,学生可以自主选择想要跟随的导师,在经过一段时间的接触之后,允许学生变更选择的导师,同时在参与某个导师的活动时,如果有额外的时间和精力,可以参加别的导师小组的项目.其次,导师活动以组会为常规模式定期展开,在活动中强调学生和导师的双向沟通,每一周在导师授课之前,学生需要对上周所学的知识做出反馈,导师给予点评与指导,在此之外不定期还会有国内外顶级教授来进行尖端学术讲座.再有,作为参与导师活动的学生,在一个学期当中,有机会在感兴趣的领域根据导师的指导完成一到两篇论文并发表.
1.1.3国内导师制是否真正满足了学生的需求.
无论是元培学院还是电信学院电科系的导师制度,都在一定程度上为本科生提供了一个与导师直接进行沟通的桥梁,然而在具体的实施过程中,首先有执行力度不同的问题,其次还存在着导师和学生之间并没有实现有效沟通的问题,导师会抱怨学生积极性不高,指导效果不明显,期望学生能够主动与导师交流思想状况和汇报学习心得；而学生则会抱怨导师并不关心自己的兴趣爱好与毕业去向,认为师生交流不足,从导师活动中没有得到明显的提高.之所以会存在这样的问题,是因为国内的导师制并没有很好地从学生的角度出发,加之现今高校的职称评价体系之中并没有导师制的内容,导致导师活动并不完全符合学生的需求,由此导师制的效果会大打折扣.笔者针对导师制这一内容,就学生的需求进行了调查,以期得出合理的结论以解决此类问题.
2调查与分析
2.1学生对于本科生导师制的态度和看法.
2.1.1学生是如何认识本科生导师制的.
为了了解有实行本科生导师制的学校里的本科生是如何看到本科生导师制的,笔者进行了一定范围内的调查,本次调查有效填写人次为54,对于对本科生导师制的了解程度如何这个问题,35.19%的学生表示非常了解（参与其中已有一段时间）,14.81%的学生表示比较了解（身边有人参与但没亲身经历过）,听说过但是不是很了解的学生占40.74%,而完全不了解的学生有9.26%.从这一问题的结果来看,参与调查的学生有半数以上知晓本科生导师制的存在,并且有一部分学生已亲身参与过,因此调查结果具有一定的参考价值.
在接受调查的学生当中,在谈到对本科生导师制的理解时主要有三种看法.第一种看法认为本科生导师制是为学生提供了一个让学生找到学习的大方向的平台,在这个平台之中更有可能找到自己感兴趣的学科方向.第二种看法则是从未来发展的角度出发,认为本科生导师制的意义在于提供了参与学术项目的机会,能够提前将理论应用到实际,提前体会研究生的生活.第三种看法则认为本科生导师制的实施,能够让学生接触人生阅历更为丰富的教授,当遇到生活问题和人生规划问题时,可以有一个明确的问询对象.
2.1.2当遇到问题时是否会选择寻求导师的帮助（常常会遇到怎样的问题）.
理工科在大学本科阶段会遇到各种各样的问题.比如由于理工科学科的课程普遍偏难,因此刚入学的学生存在着如何适应大学教学强度的问题；在教学过程中存在着选课,辅修,校内外考试等等诸多教务问题；在生活上会遇到如何对待学业和社团活动,如果与来自全国各地的同学交往等问题；在毕业去向上存在着决定要工作,考研,保研,还是出国的选择问题,等等.从对“遇到问题时会倾向于从哪里寻求帮助”这个问题的调查的结果来看,在面临各种问题的时候,学生往往会选择向高年级的学长学姐寻求帮助,其次是校内外的朋友（高中同学等等）,在这之后才会选择去寻求导师的帮助,而最少去寻求帮助的则是辅导员和亲戚.按照选择人数及优先级调查得出的平均综合得分为：
选项平均综合得分高年级学长学姐3.87校内外朋友3.35个人导师2.07班主任或辅导员2.06亲戚1.94
其中,得分越高代表学生在遇到问题时,越优先于寻求谁的帮助.
之所以会存在着这样的情况,首先是学生在寻求高年级学长学姐和校内外朋友的帮助的时候更方便也会更少地考虑面子问题,而这些问题可能是他们曾经经历过的,他们的选择能够给学生符合现实的启发.而向长辈寻求帮助的时候,学生还是更多的倾向于向导师寻求帮助而非辅导员或者亲戚,一方面可能是因为导师往往是在学术上有一定建树的人,有足够的经验来解决问题；另一方面可能是由于辅导员与亲戚经常出现在学生的学习生活当中,也会给他们介绍遇到这些问题的解决方法,因此学生不会主动去寻求他们的帮助.而在同龄人与导师之间进行比较的时候,我们还需要注意的一个地方是,理工科学校可能在学生大一的时候并没有给学生配备导师,而是到了专业细分之后才给学生配备导师,这也可能是学生更多向同龄人而非导师寻求帮助的原因之一.
2.1.3认为参与导师活动有何意义.
在问及“你觉得参与导师活动是否值得?或者说参与活动的意义何在?&
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