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汉语言文学方面论文范文集,与非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学改革相关论文范文
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摘 要：本文主要论述非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》课程教学改革的
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关 键 词：非汉语言文学中国古代文学教学目标教学内容教学方式
一、问题的提出
随着时展,各师范院校专业设置不断扩大,出现了不少面向社会需求的新专业.如中文专业,出现了对外汉语、新闻、广告、文秘等新的专业设置.这些专业固然与传统的师范专业不同,不以汉语言文学为主要学习内容,但仍与文学、文字关系密切,而扎实的文字功底无一例外地要从经典文学作品中吸取营养.所以这些专业都会开设《中国历代文学作品选》课程以培养学生的文学素养.
和中学语文教学相比,大学阶段的经典文学作品讲读具有较大的拓展空间.首先在量上大大扩展,使经典作品与文学流变相结合构成系统；其次在具体作品的理解欣赏上,深度及视野的广度都非中学教学可及.这对培养学生的审美能力及表述能力都颇有益处.良好的作品选读课实际是以学生基础为起点,通过经典作品的欣赏达到认知的系统化、理解的深入化、心灵的审美化、应用的自如化,从而为以后工作奠定扎实的文字基础.
这门课程通常由担当汉语言文学专业古代文学课程的教师担任讲授任务.由于古代文学课程在梳理文学史、评判文学现象的同时也结合作品讲解,所以讲授非汉语言文学专业作品选读课应当是驾轻就熟、得心应手.
虽然非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学效绩颇佳,不过也有一些问题需要引起注意和思考.毕竟随着专业迁移,本来适应于特定课程的作品选读必定会发生专业适应的改变,不可能一味照搬原教程.教学中出现的问题和应该思考的问题集中在：
1.教学定位问题.因所教授的对象是非汉语言文学专业学生,原先汉语言文学专业课程教学所积累起的“专业特色”,如结合文学史、结合作家审美风格、展现人文内涵等是否需要全部抹去,代之以艺术的形式“品味”“欣赏”.换言之,作品选读课是否仅仅是作品欣赏课?相信在这个问题上,关涉到此门课程的教师处理方法并不相同.既有对作品时代背景、作家背景只作简要交代,以作品赏析为主的,也有置作品于特定时代环境,强调作品产生的时空背景的；既有以作品文字分析为主的,也有略点作品的艺术特色,更关注其人文内涵的；既有沿袭传统的思想内涵加艺术特色的讲析方式,也有以新角度开拓作品分析点,使之更适应时代文化的策略改变.也就是说,在“专业特色”和“非专业课程”之间教学深度如何把握和教学领域如何更新、裁定,是此门课程需要关注的地方.
2.教材问题.通过尽可能的网上搜索,发现各校非汉语言文学专业历代文学作品选读课程所用教材各不相同.郭兴良、周建忠主编的《中国古代文学作品选》（高等教育出版社2008年版）、郁贤皓主编的《中国文学作品选》（高等教育出版社2008年版）、袁世硕主编的《中国古代文学作品选》（人民文学出版社2002年版）等不同版本皆有应用.以我校而言,采用的是袁世硕本.这个版本相较于汉语言文学专业采用的朱东润主编的《中国历代文学作品选》（上海古籍出版社2002年版）有所不同,一是由繁体字改为简体字,二是在选择标准上更注重艺术价值,较适宜非汉语言文学专业的学生使用.但在教学过程中仍有一些遗憾之处.如章回小说片段几乎未选；某些流布极广的作品未入选.比如明代文学部分在明词范围内未选杨慎的《临江仙》,而这首词是《三国演义》的卷首词,又是同名电视连续剧的主题曲歌词,可以说是妇孺皆知,应是再合适不过的教学篇目；清代词人朱彝尊被称为清词之冠的词作《桂殿秋》也未入选.珠玉被弃,良为可惜.不选小说也是较大缺憾.小说是明清文学代表性文学样式；而且不少古典名著已被搬上荧屏,文本与视频的双向推进是带动学生进入古典文学领域的最好方式,何况新闻和广告专业学生对摄影非常熟悉,更易激发学习兴趣.但教材内小说片段寥寥无几,明代诗歌及明清散文却占了不少篇幅.也就是说,在教学篇目的选择上需要调整.
3.教学设计问题.同样作品,不同教师讲解可能大不相同,约分三种类型.一是以作品为主.细读作品,将字义、内涵、艺术细致讲解,不作或少作拓展.这样做的优点是一篇作品讲解淋漓尽致,给学生印象很深,属于精工细作,感性认识效果好,缺点是学生理性思维较少得到锻炼,视野不够开阔.二是由作品引申到一些艺术理论和比较阅读,对作品本身关注少,特别是一些诗词,因篇幅短小,字句明朗,可讲东西不多,于是作品成为跳板,进入宏观艺术理论.这样做的优点是视野开阔,理性思维彰显,缺点是文学作品感性氛围没有累积,本身的魅力被削减了,学生培养语感机会欠缺,技能培养不够.结果可能既缺失了文学的优美与激情,也缺失了艺术理论的严谨与深度.三是既关注到作品本身感染力的散发,又注意开拓视野,加以艺术或哲理问题的引申.应该说这是力图在感性与理性之间找到一个平衡,是较为理想的设计.但在教学中如何实践以及如何从专业出发开拓新的讲解角度,也是需要探索的问题.
4.教学方法问题.虽说教无定法,文学课也并不象技术性课程依赖于逻辑展示,但结合视听文化流行的时代特色引入多媒体仍是需要,而在这一点上做得并不够.此外,教师演绎为主的教学方式依然占主要地位,学生的主动性较少被激发,思维及技能较少被锻炼,课堂活力仍有被开发的余地.也就是说在教学方法上,传统教法仍占主流,需要改进.
5.学生态度问题.因为是非主干课程,其他课程压力又较大,实践活动较多,学生很少主动地学习这门课程,课下阅读相关书目的更少；大部分学生能够认真听讲,积极思考,也有一些学生漫不经心,只在考前用功；在考试方面赏析题尚能应付,一旦涉及比较或论述,则思绪不通,说不到关键处.态度决定结果,大部分学生过关没有问题,但获高分者并不多,90分以上的人如凤毛麟角.也就是说对古典文学作品能有独特领悟、对作品流变能有清晰勾划、能从一定理论高度去阐释作品的教学效果尚未达到.如何使学生端正态度并激发学习兴趣,也是需要关注和解决的问题.以上分析了我校非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》课程的教学情况,在肯定成绩的同时特别关注了一些问题,这些问题的思考和解决将有助于这门课程的教学效果的进一步完善.
二、改革目标与具体内容
1.精选教学篇目
即如何在浩如烟海的文学作品中进行精选以达到最佳教学效果.这里涉及几个问题.一是不同教师可以选择不同教授篇目.每个教师研究侧重点不同,对古代文学不同领域领悟不同,自然可以选择不同教授内容.二是尽管教师有选择教学篇目的自由,但作为非汉语言文学专业的古代文学作品选读课依然有着一般适用原则,即应当选择经典的文学作品.课时有限,不可能有更多时间精力去探索更广的范围；经典作品历经时间淘洗,已能证明其价值,选择精品才能更出成效.同时,因中学语文教材已选不少古代文学作品,可以适当避免重复,引进一些新作品,这些作品应当具有价值高而文字相对浅显的特点.三是为使学生对古代文学流变有较为系统的认识,在篇目编排上,应以必修篇和拓展篇结合的形式达到精读与泛鉴相结合的目的.
教学篇目选择的问题归结到最后,形成教材编选的现实问题.《中国历代文学作品选》教材种类虽多,但就专业适应来说显然未有最完善的版本,建议教研室可以自编教材.
2.创建新型教学模式
《中国历代文学作品选读》课程功能应包括三个方面：勾勒简洁的文学史线索；传达中国文化信息；作品的审美解读.其中,作品解读应占主要地位.
根据此功能定位,改变以往作品的散点讲解为主的平面知识传授教学模式,建立一个新型的立体的
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