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;综合培养模式.新型教学模式分为三个层次：基础层——知识积累层；中间层——思维训练层；提高层——能力培养层.文学史基本知识、时代文化特点、作家生平、作品风格,属基本知识积累层面；时代文化特点与作品的关系,对经典作家作品的深层领悟,属思维训练与能力培养层面.异代作品风格流变的比较,同一时代作品风格流变的梳理及不同体裁作品间的文化负载评估,属思维训练层面；而学生的探究性学习,从不同角度切入对作品的解读,则属于能力培养层面.

知识积累可以学生自学为主（参考作品之前的介绍）,辅之以教师的简要提示；作品阅读与分析以教师精讲为主,辅之以学生的专题讨论和课外泛读.就文学史线索梳理而言,作家生平、风格特点可以学生自学为主,时代文化特点、文学体制,可以专题讲座为辅.就作家作品而言,经典性作品以教为主,一般性作品以学为主；作品不同角度的解读,对其价值的评估,以学生讨论为主.这样可在知识优化的同时,训练思维,培养审美直觉能力和作品感悟能力.

3.构建网状教学体系

改革后的教学体系以专题课、基础课与讨论课构成网状教学体系.基础课即作品精讲,重在写作技巧分析、审美能力培养；专题课属知识点的深化与提高；讨论课强调研究性学习,激发学生学习的主动性、思维的创新性.例如,在唐宋诗词的讲解中,唐、宋不同的时代文化特点,可采取专题讲座的形式.唐宋名家名篇,以教师精讲为主,属基础课范畴.诗、词审美之别,绝句为何有言尽而意不尽的特点,某些名篇有哪些不同的解读角度,则可采取讨论课形式.基础课重在夯实学生阅读基础,增加感性经验,拓进审美能力,负载了主要教学任务.专题课重在点的拓深,讨论课主要是探究性学习.三者互相衔接,互相补充,从而构成一个网状的立体教学体系.这样不仅使学生易于建立系统的知识结构,而且有利于思维训练,能力培养,并使知识结构趋于优化.

4.优化课堂教学设计

（1）在学生作为学习主体的教学理念下改进教学内容设计

首先,应将教师的单向讲授变为双向交流.教师应精心设计问题,引发兴趣,引导讨论.例如在讲解有关唐明皇杨贵妃爱情悲剧的文学名作时可以鼓励发表个人看法,以此为引子进入作者的思想和文字世界.

其次,教学过程增加学生的实践活动.技能必来自于实践,实践的主动性和成效则来自教师的推动.教师可布置学生预习,在讲诗歌前让学生朗读,在讲小说前让学生概述,在讲戏剧前让学生表演；提出问题,组织讨论,组织小论文写作；所有课堂活动表现记入平时成绩.有力的督促方能推动学生实践的主动性,使教学产生实效.

（2）结合专业特点对文学作品进行新解读

比如,相对于对外汉语和文秘专业的学生,新闻和广告专业的学生对文学课程的重视程度更欠缺,因为这似乎与其职业更不相关.但古代文学作品与媒体传播的关系其实极为密切.如能抓住这一点进行分析讲解,更易引起学生学习兴趣.

实际上诗、词、曲、小说等文学形式也是古代社会的传播介质,各种文体的演变几乎构成古代社会传媒的演变史.诗、词本是古人抒写及酬赠之具,与音乐配合,具有传播之功能.杜甫《三吏》《三别》有“诗史”之誉；白居易新乐府系列以诗纪时事,目的就是上达民情；元稹《行宫》从乱后行宫荒废的小镜头侧面反映社会动荡,与现代的新闻特写相差无几.之后戏剧、散曲、小说等登上文坛主位,成为大众传媒形式,更侧重于民情表达.清初李玉《清忠谱》已近乎严格意义上的新闻剧.吴伟业以长诗系列反映明末清初的种种史实,影射吴三桂引清兵入关的《圆圆曲》社会反响强烈,“恸哭六军俱缟素,冲冠一怒为红颜”几乎成了为吴三桂量身定做的广告词.《聊斋志异》中已出现了关于奇异天象及地震的新闻报道,其名作《胭脂》则是不折不扣的侦探类报告文学.如果能在古代文学作品的文学特质和传播特质之间找到契合点,让学生以专业视角分析讨论,如名篇名句效应之产生,传播媒质变化与社会环境的关系等,相信会有意想不到的收获.

5.完善教学手段

传统的一块黑板、一支粉笔的教学手段难免有碍于教学效率的提高.在媒体融合的时代背景下进行多维艺术媒介的互映教学已成为必要.

多媒体教学的优点：①将复杂的事件叙述简单化.许多历史散文,如《左传》中篇章虽篇幅短小,但叙述起来却比较复杂,如运用课件将其绘成图表,则一目了然,助于学生理解.这种方法对梳理文学史线索也极有用处.②将文字为载体的艺术形式（文学作品）与音乐、画面、影视等不同艺术媒介相互映照,相互转化,达到对作品审美特征的充分把握.古代文学作品多数不是单一的文学层面的存在,而是文学、音乐甚至包括舞蹈、表演、场效应等综合艺术浑融的产物,将之还原为多维艺术共融存在状态的思维方式是了解、学习作品的必要,各种媒体广泛应用的现代社会更为我们从多侧面发掘文学作品魅力提供了便利.非汉语言文学专业的古代文学作品学习应利用多媒体进行多维艺术互映的教学以取得充分的效果.如诗歌与画面的互映,小说、戏曲片段与影视片段的比较等,既能激发兴趣,又可以使学生认识到不同媒介的表现方式的异同,增强对艺术全方位的了解和感悟.

三、改革中必须解决的关键问题及价值评估

1.关键问题

①解决中国历代文学作品选读课培养学习主体人文内涵、审美能力与技巧领悟、表达实践之间的矛盾.人文内涵与技巧领悟并非对立,而是同一客体（文学作品）的形而上（思想）与形而下（语言组织）的共同体.“意”必须借助“言”来传达,由“言”可以知“意”.文学作品解读的过程,便是由技巧分析带动审美悟入、心灵感知而最终获得言、意共筑的审美境界的过程.关键在于教师如何设计步骤引导学生进入文字构筑的审美世界,得到知、情、意方面的淘洗,在人文内涵提升与职业技能训练方面共赢.

②确定精讲与泛读内容.可在教材范围内选择经典名篇或个性突出的作品进行精讲；其余作为泛读的篇目,配合特定问题进行阅读、思考.这样将教与学有机结合,既突出了学生学习的主体性特征,又明确了老师的主导作用.

③确定基础课、专题课与讨论课的内容与时间分配.初步确定教时比例7：1：2.这样通过立体的教学体系,优化了知识结构,提高了教学效率.

④确定检查与考试的内容.学生自学的内容可通过提问、复述、作业、小论文等形式检查；本课程的最终学习效果即综合知识与能力则通过考试进行检测.

⑤及时调整.根据教改的具体效果,以及检查、考试的反馈情况,进行及时调整.

2.价值评估：

非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学改革参考属性评定
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