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枚举】《斑羚飞渡》词语辨析一位老师教学初中语文《斑羚飞渡》时,解决生词：进退维谷、一尘不染、迥然不同、眼花缭乱,教师先让学生读词语,然后解释词语——进退维谷：进退两难.谷,比喻困难的境地；一尘不染：形容非常清净、纯洁；迥然不同：迥然,距离很远的样子,形容差别很大；眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱.
【案例分析】
这一做法把词语的理解孤立于课文语境之外,变成词条解释了.学生能感受到的只有解释而已,时间一长,便没什么印象了,再次遇到又变成生词,不能形成知识的迁移.
句子的分析理解也不能脱离语境.例如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人.”[5]（鲁迅《孔乙己》）这句话的字面意义是：孔乙己站着喝酒,穿的是长衫,只有他一个人如此.如果只理解到这儿,那就没有弄清作者在这句话中所表达的深意,也就没有真正理解这句话的意义.小说上文曾经介绍过：站着喝酒的是“短衣帮”,“穿长衫的”都要踱到里面,要酒要菜,慢慢地坐着喝.在这个背景下,偏偏有一个人,站着喝酒,穿的却是长衫,而且他是唯一一个这样做的人.那么,我们就要问一问,这到底是为什么?原来,孔乙己是个读书人,但到五十多岁了连个秀才也没“捞”到,又不会营生,越过越穷,所以只能站着喝酒；但他又看不起“短衣帮”,不肯与他们为伍,所以总是穿着一件长衫.有了这样的上下文语境,再理解这句话,那么一个穷苦、寒酸而又非常迂腐、可笑的人物形象就清晰地站在了我们的面前,作者的态度也就不言自明了.
三是关注单元导语的提示.“单元导语”是教科书助读系统的重要构成,它往往提示本单元课文的教学重难点,多版本语文教材都有这个编排特点,然在语文教学中,往往受到老师的漠视.以下摘录人教版小学语文教材几例：
人教版四年级单元导语：
上册第一单元：体会作者生动的描写
上册第三单元：品味童话的语言、体会童话的特点
下册第一单元：体会作者是怎样用优美词句表达情意的
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下册第二单元：理解重点词句和段落
下册第五单元：体会课文中含义较深的词句
下册第六单元：体味优美语言,积累精彩片断
下册第七单元：留心人物外貌、动作等方面的描写
人教版五年级单元导语：
上册第四单元：抓住关 键 词句,体会这些词句的含义及表达效果
上册第六单元：想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的
上册第七单元：用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情
下册第一单元：联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子
下册第二单元：体会词句表达的感情
以上所列单元导语,体现了教材编者的观点,是语文教师教学设计中确定单元重难点的参考依据之一,也可作为教师引导学生学习的建议.
四是重视课后练习设置的词句练习题.课后练习是部分老师在教学设计时容易忽略的一个板块,常常不参考课后练习,或者把课后练习作为一个独立训练的作业环节.我们都知道课后练习是教材的练习系统,是教材重要组成部分,编者的意图也很明显：课后练习往往暗示着课文教学的重难点.可以说,课后练习是教学设计的风向标.值得一提的是,以人教版初中语文为例,课后练习的编排理念是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合设计,具体体例往往是整体感知文本（如朗读、默读全文）、品味鉴赏词句（如体会、理解加点词,品味语句等）、拓展探究阅读三个模块.即课后练习第二、三题往往是关涉重点词语辨析品味和重点难点语句品析的.有研究者曾就人教版初中语文教材课后练习的分布做过统计,“涉及到理解层次的字词、句子分析的练习共出现268次,占练习总数的31.01%；文中细节揣摩的练习有180次,占总数的20.83%.”[7]可以看出词语、句子的辨析占课后练习比例超过一半.试看以下案例：
【案例枚举】《春》（人教版七上）课后练习
二、本文语言生动、形象,富有感染力.仔细揣摩下列语句,回答括号中的问题.
1.小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的.
（“偷偷地”“钻”用得很好,好在哪里?）
2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.
（如果把“闹”换成“叫”,有什么不好?）
3.“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你.
（这一句先说春风“像母亲的手”,是比喻；又顺着说它能“抚摸”,是拟人.这个句子通过比喻和拟人的使用,写出了春风怎样的特点?）
4.春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着.
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着.
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去.
（这三个比喻各自成段,它们的顺序能颠倒吗?为什么?如果把这三个比喻合为一段,表达效果会有什么影响?）
【案例评析】《春》课后练习二在人教版教材里只是一个缩影,它代表了通例,这个课后练习可以用“文笔精华”这个术语来概括,因为它涉及到对文中词语的辨析、品味、推敲、揣摩,也涉及到文中重难点句子的分析、品味和鉴赏.课后练习的这一特点提示我们指导实习生教学设计时,须切实重视和利用好课后练习.
综上所述,语文阅读教学中辩词析句有着悠久的历史传统,蕴含着宝贵的学习经验,结合语文新课程的理念恰当地运用是走进文本的切入点,有助于语文教学回归语文本真之路.关注课题的“题眼”、文中重难点词句、单元导语、课后练习的运用,对于辩词析句有较强的可行性.当然,还有很多相关的领域值得进一步探析,如：辩词析句与语感的关系、辩词析句与文本细读的关系,辩词析句在中考、高考试题里的体现及阅读教学的呼应等,如此种种,不能一一尽言,留待进一步探讨.
【基金项目】本文系云南省普洱学院校级一般项目“《古代汉语》课程教学与中小学语文教学衔接的研究”（201304）阶段成果.
参考文献：
[1]靖德.朱子语类·文学[M].北京：中华书局,1986.
[2]曾国藩.曾国藩全集·家书[M].长沙：岳麓书社,1985.
[3]陈钟樑.肤浅：不属于我们新一代[J].语文教学通讯,2006,（09）：15
[4]《语文建设》杂志、《语言文字报》等.聚龙宣言.语文建设[J],2013,（01）：5
[5]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社,2008,（10）：195.
[6]王本华.句子的理解[EB/OL].人教网.
[7]张慧.语文教材七——九年级课后练习比较研究[D].首都师范大学,2011,（05）：23.
（孙卫新云南普洱学院665000）
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