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关于开放教育类论文范文例文,与开放视阈下成人学历教育教学模式探析相关论文格式模板
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摘 要：开放是现代教育的发展诉求,在现代信息技术营造的开放学习环境中,学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等正发生着根本性变化,此背景下,充分利用现代信息技术重整并创新课程资源、教学方法与教学组织形式,推进教学模式的变革成为当前的研究热点.文章从成人学历教育教学模式对开放的诉求出发,对我国成人学历教育教学模式进行了系统审视,并归纳出了研究热点指向,以期给成人教育教学以启示.
关 键 词：开放；成人学历教育；教学模式；探析
中图分类号：G642.4文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324（2013）47-0222-02
开放,是现代社会的基本特征,更是现代教育的发展溯求.在现代信息技术营造的开放学习环境中,学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等正发生着根本性变化,在此背景下,充分应用现代信息技术重整并创新课程资源、教学方法与教学组织形式,继而推进教学模式的变革成为当前的研究热点.
一、成人学历教育教学模式对开放的现实溯求
教学模式是对复杂教学过程的理论抽象,是一定社会条件下理论与实践的历史存在.在成人学历教育领域,随着科技的飞速发展和自身认知能力&
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1.开放教育的起源.20世纪60年代以来,许多国家和地区相继成立“开放大学”或“开放学习学院”.英国将“放送大学”的校名更改为“开放大学”,首任校长克劳瑟爵士给开放大学赋予了四项意义深远的涵义,即“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”,这被视为开放教育或开放学习概念最早的权威诠释.我国《教育大词典》增订合编本（1997年）给出的定义为：开放学习是面向社会各类对象,不受传统教育机构常有的种种入学条件限制,采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习.
2.开放教育教学模式的发展.（1）国外——英美为代表的教学模式推广.①英国——导师指导下的自主学习模式.英国开放大学的教学模式可以总结为“导师指导下的自主学习模式”,以精心设计的多种媒体组合教材为主,辅以个别化的学习支持服务.学校为新生指定辅导老师兼顾问指导第一年的学习,基础课之后被指定课程专业导师,导师兼顾问与他们一起,负责学生与学校的联系,就学生的学习问题和长期教育计划提出建议,学生可以通过多种途径接受教师的个别辅导.②美国——课堂教学远程传播模式.美国于1984年组建美国国家技术大学,该大学联合体采用课堂教学远程传播模式,通过卫星电视通信教学网,向社会传送加盟院校的课程.教育模式利用现代电子技术将传统的课堂教学远程传播,一方面突破校园围墙的局限；另一方面,电子技术的双向性特点,较好地实现了师生、生生间的交流互动.因此,这一模式多被现代化程度较高的国家普遍采用,成为远程开放教育主流模式之一.
（2）国内——电大远程开放教育与远程网络教育并举.撇开传统成人高考和自学考试不谈,我国学历教育对成人的开放主要由电大开放教育和网络学院远程教育体现：①电大远程开放教育——学导结合教学模式.1999年1月13日,国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出实施“现代远程教育工程”.同年4月,教育部批准中央广播电视大学开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目,“面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区办学”[1].中央广播电视大学建立了“学导结合”的教学模式,典型做法是采用个别化学习为主,集中教学为辅,以学习者为中心,运用现代信息技术传递教学内容和组织教学活动.这一教学模式的改革和后续实践可以说是“教育对经济的主动回应,是教育服务于学习型社会、和谐社会建设的新的战略举措”[2].②全日制高校网络学院——远程网教模式.为进一步落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,教育部于2000年出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育是学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》（以下简称《意见》）,批准68所高等学校开展现代远程教育试点,首要任务就是“开展学历教育.面向社会招收学生,主要通过网络教学的方式来完成”.《意见》重点强调,要推动传统的大学教育转变教学思想、改革教学方法、教学手段,建立起适应网络时代的教学模式.根据《意见》要求,各试点高校在全国建立教学站点,建立了网络化的教学和管理平台,通过网络传输教学内容、辅助学生学习和作业.学生在网络自学的基础上,可以通过附近的教学站点接受完整的教学支持服务,从而形成了我国的远程网络教育体系.
二、新时期成人学历教育教学模式研究触角指向
1.教学模式依据的理念与实践.实践过程中理念和实践行为既有联系更有区别,不能因为诸多名词或词义本身的相似性而有所混淆.应该首先厘清开放教育和远程教育这两个既有联系又有区别的概念,其他问题会迎刃而解.开放教育属于哲学层次的概念,是一种理论,代表了实践的最高境界,即向学习者提供没有限制的受教育机会.远程教育则是特指向与教师或办学实体时空分离的学生提供教育的实践领域.开放教育是针对教育的封闭而提出的,而远程教育是针对面授提出的提供的远程学习机会.同时,开放教育理念和远程教育的实践发展又有着密切的关系.作为利用信息技术组织教学的教育形态,远程教育在教育对象和教学模式上体现出显著的开放性特征,正是开放教育的先进理念指导和推动了远程教育的发展,远程教育的蓬勃发展同时也促进了开放教育理念的成熟和完善.“现代远程教育的意义不仅在于突破传统校园的围墙,还在于它带来教学模式的革新”[3],正是依托开放的理念和对开放本意的不懈追求,当前成人学历教育教学模式改革正如火如荼.
2.教学模式的具体形式与创新.以广播电视大学为例,在中央广播电视大学的指导下,各级地方广播电视大学结合本地区教学实践逐步形成了具有自身特点的教学模式.突出的主要有：北京电大的“五突出”教学模式,即,突出网络环境、突出多种媒体,突出学教并重,突出服务互动,突出关键环节；江苏电大的“学导多元互动”教学模式,突出学生是学的主体,教师是导的主体,两者通过多元化媒介实现教学互动；福建电大——基于网络的“导—学”协同教学模式,协同备课、协同教研、协同教学、助理教师培训,教师与学生、教师与教师、学生与学生、人—机—网络环境的协同.这些模式有一个共同的基础就是中央广播电视大学在开放教育试点进程中始终倡导并坚持的学导结合做法,教学模式的改革始终围绕着如何处理好开放教育中学与导的关系进行.所以教学模式基于特定的教学指导理念,但是一旦在实践中成型后仍然有一个可持续改进的过程,这样新的模式才会适应新的情况和新的需求.随着成人学历教育的深入开展,许多成人教育工作者正致力于现有教学模式的改进或新模式的探索.3.教学活动的组织要素与架构.笔者认为教学模式是在一定教学思想指导下,为完成特定教学目标和内容,对构成教学的要素所设计的教学程序及实施方法的策略体系,它对教学效果具有决定性意义.教学模式包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素,这些组织要素在相关理论的指导下,彼此作用形成有机整体,从而构成相对稳定的结构.由此可以看出,要素之间的内在联系和外在架构至关重要.所有具体的教学模式都有稳固的架构,目前在内在组织关系层面有许多教学管理与实践者正倾心研究全新的课题——学分银行的建立及其在开放教育教学模式中的应用.学分银行是面向社会学习者,以同层次相关专业继续教育为重点领域,实现不同类型学习成果
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