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摘 要：乡土地理作为中学地理课程资源,其开发利用对课程改革具有重要意义.本文结合本校高一年级教学实际,就渗透乡土地理对课堂教学的促进作用及中学教师如何开发乡土地理资源等问题作探讨,以便强化教师的课程资源意识和课程开发技能,合理建构和优化课程资源结构,进而加快建设学校地理课程资源库,为新课程改革做一些必要的尝试.

关 键 词：地理教学乡土地理教学运用

乡土地理是指本乡、本土的地理,一般以县域为基本单元,即县域内自然、人文地理事物的分布、形成及其他地理事物之间的关系.地理教师应重视收集乡土地理资料,将其渗透到教学中,使学生学到真正有用的地理知识.

一、在地理教学中渗透乡土地理的必要性和有效性

新课程教学要求从学生喜欢的生活场景、情景中展开,重在培养学生的创新精神和实践能力.一方面,学生面临由单一知识掌握式学习向综合能力提高式学习的转变,另一方面,教师面临如何更好地搜索和处理信息,更好地开发和利用课程资源,帮助学生获得更加丰富的体验.因此,新课程的实施为乡土地理教学提供了广阔的空间,而乡土地理为新课程实施提供了有力的保障.

二、渗透乡土地理的积极作用

乡土地理涉及的内容广,贴近学生实际生活,便于操作,教学中渗透乡土地理,对地理教学有重要的促进作用.其作用主要表现在：

（1）乡土地理知识是学生地理知识的重要组成部分,有利于培养学生的学科思维和学科意识.

（2）乡土地理贴近学生实际生活,可有效调动学生学习、探究的积极性,激发学生学习兴趣,提高地理学习效率,同时给学生足够的探究空间及过程体验,有助于推动课程改革的顺利实施.

（3）让学生了解家乡,培养乡土情感,从而为家乡建设作出贡献.

三、乡土地理在课堂教学中的运用举例

例：在自然地理教学中的运用,以“世界气候类型”教学为例.

世界主要气候的类型、分布、特点、成因是自然地理教学中的一大难点,主要难在气候类型判断及成因上,新课标人教版课本上没有系统讲解,只从气压带、风带对气候影响上介绍了三种气候,这三种气候学生缺乏感性认识,因此学习难度大.要让学生学会分析气候的一般方法,可从学生有亲身体验的“乡土气候”入手.在本节课上,我们采取了以下步骤：

1.给学生提供中卫市某县气候资料（见下表）

2.在世界气候分布图上找到中卫的位置,读出我市的气候类型（温带大陆性季风气候）.

3.学生结合自身体会,说说我市į

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4.分析我市气候形成原因,解释气候特点.

5.由我市出发,找出季风气候的分布范围,并找出世界其他气候的分布范围.

6.列表比较世界气候的分布、特点、成因.（通过对“乡土气候”的分析,学生已基本能从纬度位置、海陆位置、气压带、风带等因素上分析气候成因,从气温、降水两方面描述气候特点.）

通过以上步骤,学生从熟知的家乡气候出发学习,从特殊到一般,触类旁通,一一化解难点,逐步学会分析气候的一般方法.

例二：在人文地理教学中的运用,以“城市内部空间结构”为例.

人文地理教学难在学生兴趣不够,而渗透乡土地理则使学生兴趣倍增.在本节教学中,以中卫市城市为载体,发动学生在课前调查,在课堂上交流,具体可采取以下步骤：

1.布置调查任务（提前一星期分组进行）

（1）找中卫市城市布局图（车站、宾馆或相关单位均可找到）.

（2）调查中卫城市土地的利用方式.

（3）调查中卫市区主要商业网点的分布位置.

（4）调查中卫市区主要住宅区的分布位置.

（5）调查中卫市区主要工业的分布位置.

（6）调查中卫市区不同地段的地价.

（7）访问长辈调查中卫城市布局的变化.

2.课堂交流

各组选出代表发言,交流调查结果,注意控制发言时间.

3.分析总结

（1）说出中卫城市形态,并分析影响城市形态的主要因素.

（2）总结得出中卫城市土地利用的主要类型,大致划分主要功能区（商业区、住宅区、工业区）.

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（3）分析各功能区分布特点及影响因素,重点分析与城市中心的距离和交通便捷程度对地价的影响,大致画出市区等地价线图,进而分析地价对功能区分布的影响.

（4）了解城市内部地域结构的发展变化.

将以上内容进行拓展,学生将讨论交流结果迁移到其他城市,不但落实了课程标准,更重要的是掌握了解决问题的一般方法,培养了进行社会实践活动的能力.课堂交流让学生体验了合作学习的乐趣,分享了成功的喜悦,从而体验了新课程所带来的学习方法的彻底转变.

总之,乡土地理是重要的地方课程资源,如果能够得到充分开发,将是国家课程的一个有益补充.在地理课堂上渗透乡土地理,可激发学生的学习热情,培养探究意识.课后开展乡土地理课外活动,可以让学生真实地了解到家乡的地理状况,激发和培养创造意识和毅力,在实地考察中,提高地理观察力,丰富地理知识,懂得如何注意协调家乡的人地关系,并在分析和解决遇到的地理问题过程中,提高创造性思维能力.

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