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在我们的作文教学中,有这样的现象,就是每一次作文,都是老师在哪儿秉烛夜判,独笔绣花,好像没学生什么事儿.久而久之,使得学生养成了一种观念,就是作文批阅是老师的事,根本与他们沾不上边.流程就是：学生只管写,老师只管批,批和写之间似乎没有多大的关系.学生是写完了事,老师是批完休息.长此以往,学生对写作文倍感头疼,老师对批作文相当麻烦.所以在创新课堂中,教师要把批作文变成学生互批作文.要切切实实提高写作文的质量和层次.

一、多读少写,重复修改

语文教学中,学生的阅读教学是最重要的一个环节,它直接关系着学生语文水平的高下.我们课本上的每一篇文章都是经过作者一字一句,经过千锤百炼得来的,都凝聚着作者无限的心血和汗水.学生在阅读课文的过程中,作者的用词造句,通过学生的细细品味,就会慢慢地变成自己的东西.读改结合一般经历以下四个阶段.

1、明白道理.借助于课文中的字、词、句、段,文章内容,让学生明白写作文要做到“主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字.”

2、修句改词.学生通过用自己的语言对文章进行修改.用自己的语言来代替作者的语言.在这当中,教师找的作文可以是课文；也可以是学生的作文；还可以是经典作品,教师不要求学生改的有多精彩,而只是用自己的语言进行替换即可.

3、相互交流.学生在修改完了以后,要让每一个学生说出修改的原因,通过同学之间的相互修改,老师再评议这位同学写的是否恰当,那位同学写的是否有理.再通过同学之间的互批共改,让同学之互相评议,最后选出修改的最好的,在全班同学跟前宣读.同学之间互相学习,最后达到共同提高之目的.

4、总结提高.这个环节是必不可缺少的环节,没有总结就没有提高,没有总结就不能知道优劣,没有总结也就不能使前面的劳动成果有效的得以利用.

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜.其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的跨下逃走了.”这段文字选自《少年闰土》,文章之所以生动形象,得力于作者在动态中描写人物外貌.在教学中我们可以让同学在预习阶段,自己先学着写一段人物的外貌描写,然后让同学再相互之间进行交流,那个同学写的好,那个同学写的不够好,找出优劣,再统一地进行评判,最后让同学再看看原文与自己修改的,看看原文好在什么地方,进而让同学们知道,人物描写不能只为描写而描写,而要把它放在原文的感情基调中去进行描写,这个我们不能进行脱离文章的人物描写.同学们知道了文章写作的方法,于是就个个开始重新进行修改,这一次修改就比前一次要精彩的多：“烈日之下,一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑.他那被太阳晒得黝黑的身上,穿着一件旧的红背心,下身穿一件短裤衩,不时抹去头上的汗珠.”同学们对文章的理解也就更深刻了.

学生在写作文时,常常会出现不加掩饰的内容,文章要写什么,将直截了当,比如写我的一天,就直接以《学做饭》做题,开头就开始介绍做饭的过程,最后饭做成了,文章也就完了,然后就再也不看了,像记流水账似的.在写完了作文以后,引导学生对自己写好的文章多拟几个题目,然后从中选择最优的一个题目,在这一个环节里,教师可指导学生,在写题目时,尽量要讲求精炼,教师在这个过程中可指导学生,帮助其拟写题目,经过指导,学生就会逐渐的自主拟题目了.只要坚持读改结合,以读促改,学生的修改作文能力一定能得到长足进步.

二、教师要注意好批与改的关系,以改代批

如今由于小学学校往往领导检查的多,这个来指手画脚,那个来批批点点,懂教育的来了,要说两点,不懂教育的来了要指导几点,使得教师完全失去了自我,如果作文让学生自己改,那领导看了作文以后,一定勃然大怒：“这位老师懒死了,责令学校领导写出失察之责,然后送教育主管部门给予处理.”这样,教师就为了做给领导看,不得不在每一次的作文批改中都尽心尽力,批语唯多是好,批语越多,工作就越扎实.殊不知,学生自批、互批的效果远远大于教师单纯的批语.只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力.

教师批语时,对学生写的好词佳句,及时的做出鼓励,对不足之处提出修改意见.学生认真地对老师提出的修改意见进行认真阅读,然后再根据老师的意图进行修改,我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果.

把同学分成几个小组,让小组内的学生共同来批阅某一个同学的作文,通过互相批改,进行对比.学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作

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对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法.通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改.为培养学生修改作文能力打下良好的基础.

三、重视作文的讲评课,为学生搭建改作文的平台

教师对学生的讲评活动,对学生作文的提高有很大的帮助,是学生思维从分散到集中的一个过程,通过讲评,我们可以让学生逐渐理解到作文的修改过程.在讲评课时,老师要多宣读学生优秀的作文,对优秀的作文要细细地分析,而对于学生写的不够到位的片段也要宣读,并且进行分析,它的缺点是什么,通过不断的宣读,修改,最后就能达到共同的提高.

作文讲评过程中,教师围绕学生的作文,不能样样都点评,而要选取一个目标,对学生进行有针对性的训练.这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果.目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定.教师要多让学生选取较典型的事例,围绕中心来写.小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够好,再选择什么事件来写,理由是怎么样的.反复修改,让学生懂得事件要选取典型的,为学生学好作文打下非常好的基础.

培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现.作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力.

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