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探究式教学类有关论文范文文献,与关于探究式教学在思品课堂上的应用相关论文范文
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摘 要：探究式教学是一种不同于以往的以学生为主体的新型的教学模式,在探究活动中学生不仅可以增长知识,还可以培养多方面的能力和素质,因此这种教学模式与当前的素质教育目标非常契合,教师应当关注这种新的教学模式,努力把它应用到实践活动中.作者就结合初中思想品德教学实践谈了一些思想品德课堂上实施探究式教学的方法和技巧.
关 键 词：思想品德教学探究式教学应用研究
探究式教学是新课改下一种较受关注的新的教学模式,与传统的教学模式不同,探究式教学秉持着“以学生发展为本”的理念,更重视学生的学习主体地位,与素质教育理念中重视学生综合素质全面发展的理念刚好契合.因此,这种探究式的教学模式如今受到很多教师的青睐.在思想
探究式教学类有关论文范文文献
一、营造轻松的氛围
探究式教学一个最大的特点就是学生处于探究活动的中心,学生主体作用发挥的效果会直接影响探究活动的效果.然而,受到传统教学理念的影响,学生在学习过程中往往处于被动的学习状态,习惯在教师的牵引下进行被动的接受式学习.因此,要顺利地开展探究式教学,教师首先要给学生营造一个较为轻松的氛围,使学生在氛围的影响下愿意主动探究和思考.那么怎样才能营造轻松的氛围呢?我们可以从建立新型的师生关系入手.在以往,教师和学生之间就是教与学的关系,教师高高在上地教,学生勤勤恳恳地学,地位悬殊的师生很难有交流沟通的机会,整个课堂氛围显得较为严肃呆板,这种师生关系下的课堂氛围自然难以激发学生探究的欲望和兴趣.因此,我们要建立一个不同于以往的新型的师生关系,把“老学究”的外衣脱下,努力与学生进行平等的对话,除了教师的角色外,还要扮演好朋友的角色、同学的角色,拉近教师和学生之间的距离,让学生在教师面前敢发言、爱说话,这样的轻松气氛才能保证探究式教学的顺利进行.
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二、创设有趣的情境
现如今,很多教师都已经认可探究式教学的优势,在课堂上大量采用探究式教学,然而令很多教师失望的是,学生对于探究式教学却缺乏兴趣.我们经常看到在课堂上,一旦教师让学生自己探究,学生就会集体沉默,仿佛学生更喜欢听教师一个人讲.事实真是如此吗?答案当然是否定的.学生在课堂上之所以表现得对探究活动缺乏兴趣是因为教师没有为学生创设有利于探究的情境.要激发学生的探究兴趣,教师一定要注意给学生创设一些有趣的能够激发学生探究兴趣的情境,让学生在情境的带动下自然地进入探究的环境,而不是硬生生地在教师的命令下进行探究活动.教师可以通过讲故事、做游戏、角色扮演、实物展示、资料呈现、多媒体等多种途径创设多样化的趣味情境,使得学生在趣味情境的感染下积极地投入探究活动中.记得笔者在给学生讲到《保护我们共有的家园》这课的内容时,就给学生创设这样一个情境：假如你是一名广告设计师,现在要去参加一个以“保护环境”为主体的公益广告比赛,请发挥创意设计一条公益广告.就这样,在既定的情境下,学生开始积极地投入公益广告的设计活动中.结果有的学生以歌曲的形式,有的学生以图画的形式,还有的学生自创了一些打油诗,可以说,学生的创意千奇百怪,学生的想象力得到充分的发挥.借着自己设计的公益广告,学生对于环境污染和环境保护问题提出了很多颇有见解的看法.就这样,一个简单的情境创设就将学生自然地引入探究的状态,从而很好地实现探究的目标.
三、设计恰当的问题
问题是思维的源泉和动力,探究式教学一个最基本的核心内容就是思维活动,探究式教学的过程事实上就是一个学生的主动思维过程.为了保证学生思维活动的有效性,保证思维活动能够沿着教学目标推进,教师可以设计一些问题对学生的探究活动进行引导,问题要紧扣教学内容,最好是一些焦点问题,这样可以通过问题的讨论直接进入知识的核心部分.例如,笔者在为学生教学《民族情民族魂》这课的内容时,就对学生提出这样一组的问题：为什么我们一直把国家统一放在第一位?维护国家统一真的那么重要吗?如果国家不统一会给我们带来什么危害?作为一名中学生,我们怎样尽自己的力量维护国家统一?这组问题的核心就是国家的统一问题,通过对国家统一的深入分析,可以让学生直接切入主题,理解民族情、民族魂对一个国家意味着什么,理解国家民族凝聚力的重要性,了解作为中学生肩上维护国家统一的重担.可以说,通过对这组问题的思考和探究,本节课的核心内容被牢牢把握住,这对于教学目标的实现和教学有效性的提升具有非常重要的作用.
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四、实施恰当的点评
在探究式教学中,活动的主体是学生,与传统的教学模式相比,学生在探究式教学模式下显然扮演着更重要的角色,相对而言,教师要适当地让出一些位置给学生,扮演好配角的角色.虽然教师是配角,但是并不等于配角的角色不重要,教师依然要尽职地做好配角的工作,其中在探究活动以后进行恰当的点评就是教师要做的重点工作之一.在探究活动中,学生各抒己见,提出各种观念和问题,信息量相对来说既大又杂,如果教师不能对这些信息进行适当的筛选、点评,探究活动的成果就难以凸显出来.因此,在探究活动结束以后,教师一定要实施恰当的点评,注意对学生的观念进行总结,对学生存在的问题进行分析,这样才能有效巩固探究活动的学习成果.
总之,对教师而言,探究式教学具有更多的不确定性,而对于学生而言,探究式教学能够提供更大的发挥空间,因此,这种教学模式无论是对教师和学生都是一个更大的挑战和更好的机遇.教师要大胆实施探究式教学,在大量的实践活动中不断完善这种新的教学模式,促使探究式教学模式发挥出应有的价值和功能.
参考文献：
[1]黄志平.初中思想品德课探究式教学研究[D].华中师范大学,2006.
[2]张建民.思想品德课探究式教学之探究[J].甘肃教育,2008（12）.
[3]饶天霞.初中思想品德课探究式教学分析[J].中国科教创新导刊,2009（24）.
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