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中小学教育科研相关论文范文数据库,与中小学教育科研的校本定位相关论文提纲
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#8217;校本研修促进教师专业发展的实践研究”课题方案,并被立项为2011年成都市教育局教育科研规划课题,目前该课题的研究正在深入实施之中.蜀南小学经过校本研究实践,由一所合并而来的城郊小学,逐步成长为崇州教育科研先进学校、四川省、成都市校本研究基地学校.学校现已发展为有近3000名师生的崇州市一流小学,教育质量在崇州市小学中名列前茅.一些较为薄弱的学校,究其原因是校本研究的薄弱.首先,巨大的外在压力成为教师投身校本教研的阻力.一方面,现有的教育评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生的学业发展指标,过于强调学生和班级教学成绩,分数仍然是教学成果的主要参照物,这使得教师不得不围绕此指标而奔波.另一方面,中小学教师的工作量很重,据调查,有一些学校的教师工作量达到每周20课时以上,有的还兼任班主任工作,教师没有时间进行系统学习、备课和研讨.在诸多压力下生存的教师,不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本研究中去,致使教师参加校本研究的内驱力不足.其次,教师缺乏进行研究的能力.在传统的教师培养和培训体系中,教师只ą
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类似的问题在部分学校都存在,解决该问题需要多方面努力.就研究工作而言,如果我们的学校都能够充分认识校本研究的意义,把握其要点,把日常的教研活动向着校本研究的要求提升,学校的教育科研便会走出困境,取得成效.
三、校本研究具有适合中小学教师团队与个体进行科研的程序和方法
目前,很多参与课题研究的中小学教师像研究自然科学那样研究教育问题,在教育科研方法上极力“专业化”,采用实验的方法,对教育现象进行系统的观察、统计和分析,然后归纳抽象出一般性的原理和技术；试图发展并推广所获得的实证性的教育教学知识,把自己感受性的东西（实践和经验）不科学地升华为某种方法理论,并一厢情愿地要在更大范围内推广研究成果.但更多时候,这些方法或“理论”属于经验的范畴,还不能上升到理论的高度.
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作为一种理性的教育实践活动,中小学教师的教育研究与日常教育教学紧紧地结合在一起,更多地表现为一种校本研究,或者称作“做中学”式的研究.教师将自己作为“研究者”,在工作中研究,达到研究好工作的目的.校本研究具有适合广大中小学教师运用的特点.
首先,不同地区、不同层次、不同类型的学校,遵循教育科学研究的基本规律,经过探索与实践,可以总结提炼出具有自己特色的校本研究程序框架.归纳起来,校本研究程序比较典型的是：学习理解→实践反思→确定问题→制定计划→试验探索→考察过程、结果→再反思[4].教师团队或教师个体,扎实走完每一道程序,既经历了研究,也完成了某个特定问题研究过程,获得了解决某个问题的结论或结果,为该问题研究的深化或相关问题的研究打下基础.由此,校本研究使教师日常工作、改革、科研同步动作,能够将教学与研究有机地统一起来,为中小学教师进行教育科研提供得天独厚的条件.
其次,按照校本研究的基本程序进行研究,启发教师寻求与使用适合的研究方法,使之不断积累“点”的成果.随着校本研究程序的循环往复演进,点的成果连成线,推引教师向着自己理想的教育教学迈进.校本研究的程序和方法循环演进,其实质就是教师团队或教师个体反省的行动或行动的反省.
再次,校本研究实施过程中,教师团队或教师个体反省的行动,或者说行动的反省,类似大家熟知的行动研究.校本研究方法就是“学—做—研”合一的方法.这种研究既具有合理的研究行动逻辑,又具有教育教学规律的创生逻辑.正如教育家陶行知先生“试验主义”的研究主张一样,“行动生困难→困难生疑问→疑问生假设→假设生试验→试验生断语→断语又生行动”.我们常说教师教育教学工作应有研究的意识,这种意识具体是什么?我们很难道明.其实陶行知先生的“六生”说,就是研究意识的生命和具体表现形态.这也是我们的老师能够做,而且完全做得到的事情.
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中小学教育科研的校本研究定位,有利于唤醒教师的研究行动,也有利于改变目前研究成果出现的“复制+粘贴”现象,以及课题研究重立项,轻过程,书面材料在成果鉴定中处于核心地位的尴尬局面.
参考文献：
[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究,2007,（6）：31.
[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社,2002：8.
[3]窦才,王贺兰.论中小学教育科研的合理定位[J].河北教育,2004,（Z1）.
[4]王凌.教育科研方法的选择与应用简论[J].课程教材教学研究,2003,（3）：4.
（作者单位：崇州市教育局教研室,成都611230）
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