论文网
关于学力论文范文数据库,与学力概念的意蕴与相关论文查重免费
本论文是一篇关于学力论文查重免费,关于学力概念的意蕴与相关专升本毕业论文范文。免费优秀的关于学力及学校教育及学科教学方面论文范文资料,适合学力论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的“力”.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养；学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向；学力主体从学生到教师逐步扩展；学力形成原因由学科教学转向学校生活.
关 键 词：学力；概念内涵；概念发展
中图分类号：G40-01文献标志码：A文章编号：1673-4289（2013）10-0011-03
作为专用词语“学力”,在历史的演进中不断地得到丰富与发展.学力概念的意蕴也由日常走向科学,由一般走向特殊,学力概念的主体在现实中走向多元,在变化中实现转换,在实践中得到拓展.之所以认为学力概念的科学使用与现代教育制度与教育形式相伴而行,原因有二：一是人们开始关注学力的本质,分析学力的结构；二是人们开始采用科学的测量方法来考量学力.
一、学力概念的意蕴
关于学力是什么的本体论追问早在1918年的《妇女杂志》上就有“学力为人生第二天秉说”的阐述,认为“天下孰是生而为贤人者亦孰是生而为豪杰者,率皆由学力而得之也.学力者所以辅天秉而不足,而天秉非限我之前进也.固孔子曰,我非生而知之者,好古敏之求之者也.由此观之,学力之有辅于天秉不亦大哉.”可以看出,学力不是先天而得之,而是后天习得的,论述中充分强调了学力对人发展的价值及对学力本质的初步认识.
学力概念的使用尽管源于我国的唐宋时期,但这一概念却没能在中国的教育学话语中得到深入地研究.近年来,国内关于“学力”的研究较多的是译介和分析日本学者的研究成果,立足于本土的研究相对较少,而日本学者对“学力”概念有较为深入的研究和普遍应用.
作为一种历史的、社会的存
关于学力论文范文数据库
大致说来,学力概念有广义与侠义之分.广义而言,指借助学校教育所形成的能力,即借助学科教学和生活指导而形成起来的能力总体,它相对于在现实生活中所培养起来的生活能力的概念,是一种多少超越了狭隘的生活现实和生活实践的更加抽象的能动的能力.但是在实际的学力概念的运用中,常常会缩小范畴；而从狭义上来说,则是指借助学科教学形成的能力.
诸多“学力”概念并存似乎显得有点混乱,但究其原因是由于并没有把“学力”（achievement）视为一种“基于学习的成就”的实体,而是视为“力”的功能了.进而又把“力”（能力、权力）的功能视为学力的实体,从而助长了围绕“学力”概念的混乱[1].这种混乱的定义背后并不是杂乱无章,而是多元多样,相得益彰,从而加深人们对“学力”本质的探讨.日本关于“学力”的定义大致说来可以归纳为“能力总合说”、“教育目标说”、“学业成绩说”、“智慧能力说”[2],每种学说或观点都有其合理之处,亦有其不足之处.
| 有关论文范文主题研究: | 关于学力的论文范例 | 大学生适用: | 电大论文、学术论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 38 | 写作解决问题: | 如何怎么撰写 |
| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文设计 | 职称论文适用: | 杂志投稿、中级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 如何怎么撰写 | 论文题目推荐度: | 免费选题 |
钟启泉教授认为,学力既非知识,亦非教育内容；既非测验的得分,亦非入学考试的合格分数；它属于人的能力范畴,是人“活生生起作用的力量”,是主体的、实践的人的能力的基础部分.把学力的本质作为人的能力来把握时,必须明确四个前提[3]：第一,学力是人通过后天学习获得的.第二,它的媒介是人类的文化遗产的传递.第三,作为人的能力的学力,同学习主体的内部条件和侧面处于不可分割的关系之中,它是人在同各种能力、功能、特性的整体发展的有机联系中形成的.第四,学力是在它的主体侧面（学习主体的动机、兴趣、意识、主体性等）和客体侧面（客体化了的教育内容）的结合统整之中,作为“活生生起作用的力量”,作为主体的、实践的人的能力而形成的.
我们可以充分肯定,学力的基本性质是客体侧面与主体侧面的统一；外化与内化的统一；适应与创造的统一,它是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它既是教育目标的根本要求,也是学业成绩的体现（但不仅仅是学业成绩本身）,是内化为主体素质与实践之中的无形的“力”.实际上学力与英语中的词汇没有直接对应,而在日本较多的对应为“achievement”,显然这一对应词语不能涵盖学力的意义.因为学力具有潜在性与迁移性.所以,用英语中的“capability”或“capacity”较为合适,但从学力的功能而言,它的确又是一种力量和权力,等同英语中的“power”.
二、学力概念的发展
学力概念从出现到使用,从日常走向科学,其内涵不断得到丰富与发展.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养；学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向；学力主体从学生到教师逐步扩展；学力形成原因由学科教学转向学校生活.
(一)学力内容：从知识拓展到素养
学力内容是学力构成的基本元素,不同元素的相互统一共同构筑了“学力”的概念大厦,其中以知识的客观性、抽象性和体系性为核心的学力客体侧面是学力存在的基础性前提,是教育传承与创新的出发点和归宿之一.从学力概念的界定以及学力结构的分析,可以看出学力内容由知识为主导的学业成绩说,逐步向教育目标说、智慧能力说、能力综合说的多样性发展.
知识本身内涵与外延的不断变化是引起学力概念变化的一个根本原因.从夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”的梦想到斯宾塞的“什么样的知识最有价值”,再到阿普尔的“谁的知识最有价值”,历经了学校知识谱系的选择性变革.其中,既蕴藏了知识价值观的变革（从培根的“知识就是力量”到福柯“知识就是权力”）,又包含了知识性质的变革（从培根的科学知识分类到赛蒂纳的制造知识[4]）.知识不再仅具有纯粹意义上的客观性、中立性与绝对性,而赋予了知识的人文性、情境性与建构性,波兰尼的隐性知识论开启了知识研究的新视域.知识内涵的变化为学力内容的变革提供了丰富的源泉.知识论的深化研究虽然拓
关于学力论文范文数据库,与学力概念的意蕴与相关论文查重免费参考文献资料：