语文教学有关论文范本,与刍议农村小学“小班额”语文教学相关论文提纲

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摘 要：“小班额”教学已成为农村教育的主题,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务.新学年开始,学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论.通过一段时间的学习,作者基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式.在小学实施“小班额”语文教学的过程中,作者引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式,就此展开论述.

关 键 词：农村小学语文教学小班额教学模式

时下,农民工子女外出就读,城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩,逼出了农村“小班额”学校.站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台,一下子站在只有八人的教室里,感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来,心情随之开阔,这是我第一天走上小班讲台的感觉.小班化课堂教学研究尚停留在探索教学形式和教学方法的层面,虽然在有些方面做了有益的尝试,但对此的比较、分析、反思进而提升还不够,尤其是在小学“小班化”语文教学环境下,教师教学的主观性,随意性和经验性较强,一定程度上影响了小学生学习方式和个性水平的可持续发展.在此我就一些体会与同行分享.

一、小学“小班额”语文教学理论的探索

“小班额”教学已成为农村教育的主题,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务.新学年开始,学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论.内容涉及小班化教学实施的可行性、优（劣）势、具体操作的方法、形式等.通过一段时间的学习,我基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式：1.复习检查,以旧引新；2.明示目标,出示问题；3.学生自学,教师指导；4.分组讨论,互帮互学；5.回答问题,教师点拨；6.学生练习,教师辅导；7.学生演示,教师点评；8.巩固小结,呼应目标；9.精选作业,分层布置等9大环节,一节课讲授时间不得超过20分钟.

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二、小学“小班额”语文教学与“大班额”教学的区别

“小班额”班级教室有较大空间,教师不仅可以自由排列座位,自愿组合,还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆,常用的电教设备作为小电影院,使教室变成家、变成乐园,清静、独特、宽松、安逸.小学小班化语文教学让我不再执著于一直固守的讲坛.进行大班教学时,教师并不是不想走下讲台,而是下了讲台,很难有“立足之处”,站在教室的任何一个地方,都有可能忽视群体中的一部分,只有站在讲台上才能总揽全局.班级缩小的,讲台和学生座位间有一大块空处,我现在一上课,就站在那个位置,是在学生中间的,似乎就在跟学生面对面地交流,感觉很亲切.在上课过程中,我更能深入到学生中,到学生身旁去,而学生更能不拘一格地尽情表现.我在教学《看雪》一课时,孩子们或小组讨论,或即兴表演,而我则穿行其中或参与、或点拨,灵活的教室布置给了学生更大的发展空间.我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离,课堂上不时迸发出智慧的火花.我发现,许多有效的教学手段在小班的条件下更能发挥作用.如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法.这样的课堂,无疑比大班教学气氛更融洽.师生共做、共学、共享、共赏,有利于培养学生的各种能力.随着人数减少,教师有更多时间对学生进行个别辅导,有针对性地关注每一位学生,做到“阳光普照”.小学实施“小班额”语文教学,引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式.

三、小学“小班额”语文教学更有利于学生身心的全面发展

在人数少和空间相对大的有利条件下,在师生互动、生生互动中,激发了学生的学习热情,强化了学生的自主性,使学生主动地学,生动活泼地学,和谐地全面发展.使每一个人都能享受到学习的乐趣,有更多的机会张扬个性、表现自我,积极参与评价,加强自我认识,肯定优点,找出差距.如：在教学中,初读课文时,要求学生作出自我评价,根据学生的自我评价,教师调整教学目标,并对学生的疑点作适当引导,再由学生自学或讨论,使学生真正了解自己所学.教后,教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总

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总之,经过一学年的小学“小班额”语文教学实验,我深感荣幸,备受鼓舞.这只是起步,有些地方还需在实践中不断探索、不断完善.我从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手,营造良好育人环境,培养学生自主学习意识,不断提高创新素质,提高学生个体接受语文教育的程度,相信只要实施得好,就可成就农村小学语文教育发展的一个新契机.

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