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过程是一项长期系统工程,需要坚持不懈地进行,仅靠学校单方面的力量是不够的,需要家庭、社会积极配合和共同参与,建立学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育网络.郭淑芹在《关于中职生心理健康问题的研究》一文中指出,学校可以通过开设心理健康教育课程、心理咨询、培养教师的心理健康教育意识、改进德育课教学方式等途径对学生进行心理健康引导.崔景贵和黄亮从积极心理学、人本主义心理学和建构主义心理学的理论视角出发,倡导学校建立以积极型、主体性、发展性、自助式、青春期、职业类、文化层、网络化和整合态为要素的心理健康教育模式.从家庭教育的角度来说,可以通过唤醒家长的责任感、指导家长正确地实施家庭教育的方式来增强父母的家庭教育意识、获得教育孩子的方法.赵登绍的《自我概念在中职生心理健康教育中的运用》从自我概念与心理健康教育的相关性进行研究,认为中等职业学校应构建个人—学校—家庭—社会四位一体的教育网络,树立实践光荣的文化氛围,完善实验实习条件,在教学过程中突出实践教学环节,使学生在实践中了解自我,提高自信心,以培养积极的自我概念来达到提高学生健康水平的目的.王志洲等人的《中职心育课之“三激”模式建构与操作范式研究》中指出,要建立“三激”的心理健康教育模式,教师本着激活、激发和激励的原则来建构教学模式,激发学生的心理体验,进而激励学生的心理成长.王海霞指出,中职生心理健康教育要以自信教育为主,让学生体验成功的喜悦,重新发现自身的优点和潜能,对未来充满信心,从而促进学生素质的全面提高.

四关于中职生心理健康教育的研究评价

目前,国内学者关于中职生心理健康教育方面的研究很多,而且也做出了很大的成就.但这些研究大多是理论层面上的,既有的调查研究也只是在抽样调查的基础上进行的.从研究思路来看,国内学者的研究大多是沿袭着“问题、原因、对策”的思路进行.但由于“对策”的提出只是以心理问题的假设为依据的,所以“

关于中职生心理健康类论文范文数据库对策”的时效性可能会降低.另外,微观研究较少.既有的研究虽然提出了中职院校在心理健康教育方面的策略,但是这些策略大都因为比较宏观而难以落实到具体方法层面.其次,中职生的心理特征还与社会影响有关.但是目前研究社会影响对中职生心理健康教育的成果较少,对社会、学校、家庭三者在中职生心理健康合力方面的研究更是少之又少.

在职业教育越来越重要的今天,教师应紧随心理科学发展的步伐,不断创新与发展中职生心理健康教育模式,积极实践,着力建构高起点、有特色、可操作的中职生心理健康教育模式,以促进中职生身心全面和谐发展.

参考文献

[1]郑亚丽.当代中职生心理健康问题研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2013（1）

[2]邹玉玲等.全员参与中职学生心理健康教育模式的探讨[J].校园心理,2010（4）

[3]郭淑芹.关于中职生心理健康问题的研究[J].学苑教育,2013（3）

[4]李梦卿、徐燕萍.中职学生心理健康问题的管视与对策——基于对我国七省（自治区）中职学生抽样调查的分析[J].职业技术教育,2012（4）

[5]魏克芹.中职生危险行为与家庭功能的关系[J].商场现代化（学术版）.2005（6）

[6]教育部《关于印发<中等职业学校学生心理健康教育指导纲要>的通知》,2004.7

[7]崔景贵、黄亮.当代职校生心理健康教育模式的理论构建[J].理论经纬,2013（7）

[8]王志洲、王俊梅.中职心育课之“三激”模式建构与操作范式研究[J].中职教育,2013（12）

[9]王海霞.中职学生心理问题原因分析及对策[J].河南教育,2013（1）

〔责任编辑：李爽〕