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关于商务英语方面论文范文集,与支架式教学在“商务英语听”课程中的实证相关论文格式范文
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摘 要：随着近几年教学改革的不断深入,“支架式”教学作为构建主义教学体系中先进的教育理念和教学策略,不断受到了教育界学者的广泛关注.在“商务英语听说”课程中引入支架式教学,并将其与传统教学进行比较,验证其教学效果.实证研究结果表明：“支架式”教学比传统教学更能提高学生的听说（听力和口语）成绩,同时也比传统教学得到更多学生的认可.
关 键 词：支架式教学；商务英语听说；教学效果；实证
作者简介：罗梅（1980-）,女,广西北流人,钦州学院外国语学院,讲师.（广西钦州535000）
基金项目：本文系2012年新世纪广西高等教育教改工程一般B类项目（项目编号：2012JGB232）、2012年钦州学院教改工程校级重点资助项目（项目编号：2012XJJG-A11）的研究成果.
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0230-03
随着我国进出口贸易的不断增加,中国与世界各国之间的商务往来日益紧密,兼具商务和英语知识人才的培养受到了前所未有的关注.为了顺应人才市场的需求,商务英语系列课程成为了众多高校英语专业和商贸专业的必修课程.商务英语以实用性为导,涵盖了听、说、读、写等内容,而“听说”作为日常商务活动最基本的沟通手段和交流方式,显得尤为重要.传统商务英语听说教学一般沿用“教师、课本、课堂”为主导的“三中心”教学模式进行,诸多弊端也逐渐显现,严重制约着教学质量的提高.笔者尝试将支架式教学引入“商务英语听说”课程,通过实证分析,验证其对口语和听力学习的真正教学效果.
一、理论基础
支架式教学是构建主义教育理论中较为成熟的一种教学模式,它的理论基础源于20世纪30年代俄国心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的“最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）”理论.“最近发展区”理论认为学生的现有发展水平和潜在发展水平之间存在一定的差异或者距离,这种客观存在的差异和距离被称为“最近发展区”.布鲁斯（Bruner）、麦瑟（Mercer）、伍德（Wood）等新维果茨基派学者在“最近发展区”理论的基础上,提出了“支架”理论,并将“支架”的概念应用于教育学中.支架,原指建筑工地中的类似脚手架一类的东西,是建筑建造过程中的临时和必要支撑.支架教学隐喻在教学的过程中通过“支架”的帮助,帮助学生更为高效进行攀爬,最终穿越“最近发展区”,完成知识的构建,使学习者从原有的水平达到更高层次的水平.
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二、研究的现状
孔燕平[1]根据商务英语的特点阐述了商务英语支架式教学课堂的具体步骤.周芹芹[2]对商务交际英语网络课程进行了搭建脚手架、创建情境、独立探索、合作学习、效果评价五大要素的设计.从现有的研究来看,利用支架式理论进行教学探讨的学科比较广泛,有英语、物理、化学、数学、体育、音乐等,而通过文献查阅也发现,将支架式教学运用于商务英语系列课程的研究相对比较少.
在听力研究方面,蒋娴萍[3]、徐丽华[4]、吴峰[5]分别选取《新视野大学英语视听说教程2》Unit3“EveryJackhashisJill”、《全新版大学英语听说教程1》Unit2“FunwithLanguage”和《SeniorEnglishforChinaStudents'Book3》Unit3“TheLanddownunder”作为支架式听力教学的素材,探讨支架式听力教学的新思路.口语研究方面,彭霞[6]以《综合英语》第二册第五单元的口语话题“Lifeinthecityandinthecountry”作为范例阐述了支架口语教学的过程.这些研究虽然是听力和口语支架教学运用的典范,但只是针对一个小章节内容进行设计,提供了一种教学设计思路,缺少整门课程的整体运用和长期实践效果（一个学期或者更长时间）的定量研究.鉴于此,笔者将支架式教学运用于整个学期的“商务英语听说”课程,通过定量分析验证其效果.
三、研究设计
1.研究的问题
本研究尝试将支架式教学运用于“商务英语听说”课程中,拟探究以下问题：支架式教学和传统教学在商务英语听说（听力和口语）教学效果上的差异；学生对支架式教学和传统教学的反馈和评价的差异.
2.实验对象
在钦州学院商学院2010级市场营销专业中随机抽取两个班作为实验的对象,其中一个班设定为实验A组（34人）,另一班设定为实验B组（35人）,实验A组和实验B组分别进行支架式教学和传统教学.
3.研究思路
首先,将随机抽取的实验A组和实验B组的学生进行英语听力和口语测试,以确认两个班的学生在实验前听力和口语不存在明显的水平差异,这将成为实验能否继续进行的前提条件.如果水平存在明显
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4.测量工具
（1）听力测试卷两份.
前测听力试卷：从外国语学院听力考试题库中随机抽取听力试卷题一份.包含有三部分内容：一般情境短对话（30分）、情境长对话（15分）、短文听力（15分）,共计60分.
后测听力试卷：从“商务英语听说”课程听力考试题库中随机抽取听力试卷一份,与前测试卷相似,包括商务情境短对话、商务情境长对话、商务短文听力,总分同样为60分.
（2）口语测试卷两份.
前测口语试卷：从外国语学院英语口语题库中随机抽取口语主题对学生进行测试,评分的标准为：流利性10分、完整性10分、准确性10分、地道性10分、用词多样性10分、发音10分,总分为60分.后测口语试卷：从“商务英语听说”课程口语题库中随机抽取口语主题,总分为60分,评分标准与前测试卷的标准相同.
（3）教学反馈与评价问卷一份.问卷针对“商务英语听说”课程教学设计了10道问题,全部采取选择题的形式作答,答案包括“A.非常同意”、“B.同意”、“C.不确定”、“D.不同意”、“E.非常不同意”五种选项,问题的具体内容如表1所示.
5.两种教学模式的设计
传统教学模式：以教师、教材、课堂为主导的教学形式.
支架式教学模式：依据支架式教学的基本要素和教学次序,将“商务英语听说”学习的内容进行整合和优化,确定不同的听说主题,按照不同主题进行搭建脚手架、创建教学情境、独立探索、协作学习、效果评价[7]五个步骤的具体教学.具体的实施如下：
（1）搭建脚手架.根据整合后的内容主题,建立概念框架,选择适合的“支架（辅助手段）”,对学生进行引导,激发学生学习的兴趣.
（2）创建教学情境.根据学习的主题内容,结合现实的状况,模拟和创设真实的听力和口语情境,将内容灌输其间,增强学习内容的趣味性.
（3）独立探索.教师并未&
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