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摘 要：教育国际化最早可以追溯到古希腊时代,进入21世纪,随着经济发展全球化,高等教育国际化是我国高校未来发展的必然趋势.本文在阐述高等教育国际化内涵的基础上,分析了高等教育国际化的历史和发展趋势,并结合工商管理专业的现实状况,探讨了延边大学工商管理走专业教育国际化道路的方法.
关 键 词：教育国际化；工商管理专业；方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）37-0142-03
ResearchonInternationalizationofAdvancedEducationatBusinessManagementDepartmentinYanbianUniversity
GAOBin,SHIQinghua
（CollegeofEconomicsandManagement,YanbianUniversity,YanjiJilin133002China）
Abstract：InternationalizationofeducationhasenjoinedalonghistoryfromancientGreekEra.Withtheeconomicglobalization,thefutureofalltheuniversitiesistointernationalizeadvancededucation.Firstly,thepapersummarizestheconcepts,thehistoryandthefutureofinternationalizationofeducation.BasedonthesituationofBusinessManagementDepartmentinYanbianUniversity,finallyitdiscussesthecountermeasurestointernationalizeadvancededucationinthedepartment.
Keywords：internationalizationofeducation；BusinessManagementDepartment；countermeasure
一、高等教育国际化的内涵
随着全球经济一体化进程的加快,“国际化”已经成为21世纪人们最关注的现象,高等教育国际化也成为人们耳熟能详的词汇之一.但是,不同学者从不同角度对国际化内涵的解释和理解各不相同.关于高等教育国际化这一命题,至今仍是一个边界难以界定的多元概念.笔者认为,要深入地理解高等教育国际化的内涵,有必要构建一个包含高等教育国际化的基本概念、主要内容和表现形式、培养目标、特征的理论框架.
(一)高等教育国际化的概念
关于高等教育国际化的概念有多种论述,但是每个定义都大同小异.通过对高等教育国家化概念的分类和总结,主要有以下几种观念.
1.结果说.国际化大学教育是一个动态、开放、先进又充满活力的体系,是学生为适应社会竞争、迎接未来不确定因素挑战而不断学习的大学教育模式.国际化高等教育具备三个特点：首先是具有一定的学术研究水平和相当的教育素质,得到社会、其他民族和国家的认可.其次是高等教育内容上应有一定的深度和广度,科研能力要强,要有培养优秀人才的能力,在国际上有重要的影响力和知名度.最后是国际化的高等教育不仅仅在特定国家或区域内有影响力,还要向世界开放,与各国交流,吸收和学习各国长处,进行消化并融入到国际化教育中.
2.发展趋势说.[1]该观点认为高等教育国际化是指各国或各地区在遵循高等教育的共同规律的前提下的一种发展趋势,是经济发展全球化、世界经济一体化对高等教育的必然要求,是高等教育现代化科学、持续发展的方向,是追求高端、卓越教育体制的发展进程.它将使各国高等教育进行积极改革并寻求共同发展.各国高等教育都应在面向国内的基础上面向世界,遵循这种发展趋势.例如,清华大学王大中说：“教育国际化是当今世界大学教育的潮流,正如文化交流与融合成为世界文化发展的大趋势一样.教育国际化会推动大学之间人员、学术、科技的交流和合作,一所大学的国际交流和合作水平会影响其在21世纪的国际地位.教育国际化也将成为大学开放度的重要标志[2].”
3.过程说.该观点认为国际化是将国际的观念或维度融入到高等教育教学当中的重要过程.例如,奈特（JaneKnight）认为国际化是将“国际维度”融入到高等学校的教学、研究当中的过程,是一个将各种功能不断整合的过程.“国际维度”是指全球国际的、跨区域跨文化的观念.国际化是一个系统的、总体的过程,主要倾向于国际化的发展,高等教育国际化发展是由本国教育和国际教育不断接轨的过程.这是目前得到较广泛认可的界定高等教育国际化的一种解说[3].
4.目的说.该观点认为教育的根本是培养社会需要的人才.正如中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家认为,高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流综合型人才,在经济全球化的市场环境中更好地为各自国家的利益服务[1].
5.方法说.该观点认为高等教育国际化的界定要从各种各样的具体活动出发.包括了高校课程设置的改革、人员的学术和研究的交流、技术和研究合作等.美国学者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）是这一观点的代表,他们认为高等教育国际化是指“与国际研究、国际教育交流与技术
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研究者们从不同的角度对高等教育国际化进行了思考,可谓是见仁见智.但哪一种更合理更科学?我们更趋同于后三种.高等教育国家化是个过程,而这个过程是开放的、面向世界的、具有国际性的,通过各种国际合作交流,目的是为未来社会培养一流的人才.（二）高等教育国际化的内容和主要表现形式
关于高等教育国际化的主要内容和表现形式,国内外学者的论述各有不同.有人认为高等教育国际化主要内容为：加强教师国际化的交流,推进学生国外留学教育,积极开展高校国际间的学术交流、学习,高校课程的设置要开放化、国际化,学校要积极创造培养国际化人才的环境和条件.还有人认为,国等教育的国际化主要是对教育内容的国际化,高校学生、学者等国际间的互访、互换,推进国际学术交流与合作研究；教育技术、教育设施等资源的国际共享[1].目前对高等教育国际化内容概述较为全面、系统、权威的学者是顾明远和薛理银,他们在《比较教育导论——教育与国家发展》一书中对高等教育国际化内容的概述是“主要包括人员、财务、结构和信息四个要素的国际化”.人员要素指高等教育主体各要素在国际范围内的活动,主要是指学者、学生和教师的国际流动.财务要素指高等学校的教育经费来源和支出分配的国际化,教学基础设施、科研设施的国际化.结构要素指高等教育中各高校的学科结构,考核制度等国际化,是教育国际化的基本保障[4].信息要素指,高等教育的教育教学观念、目标和教学课程内容的国际化要素.
(三)培养目标
高等教育国际化的目标是为未来社会培养综合型、通用型人才,即随着经济、信息、技术的全球化,具备国际素质、能力和竞争力的国际化人才.美国、德国和澳大利亚等西方发达国家都非常重视高等教育的国际化,以期培养更多的国际化人才.美国在20世纪90年代初制订的《美国2000年教育目标法》中,提出培养目标是使每个学校的每个学生都能达到知识的世界级的标准.通过国际交流,努力提高学生的“全球意识”、“国际化观念”[2].德国政府在1998年为解决高等教育中存在的教育教学机构、学制和语言等问题通过新《高等教育总法》,目的是为提高高等教育的国际化程度.新《高等教育总法》强调高等教育的效率、竞争和国际发展原则,改法令为高校的国际化改革提供了法律依据[5].
澳大利亚联邦议院在二战后批准了一个针对亚洲的教育培训援助计划,此计划通过《科伦坡计划》的实施,建立与国外合作伙伴长久的联系.1969年,通过澳大利亚大学校长委员会,几十所高校建立了“高等院校国际开发机会”,主要目的是推进高等教育的援助计划的有效实施.&#
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