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教学相联系.通过实习试讲,学生对幼儿英语教学活动和幼儿英语学习特点有了直观体验,提高了心理素质,敢于在众人面前用英语组织教学,为今后的实习和工作做好充分准备.最后要反思并总结,鼓励学生对自己的实习试讲邀请有经验的老教师进行听课点评,从老教师那里吸收直接经验,并学会从教学目标、教学材料、教材内容、教学手段、教师素质、幼儿学习情况等方面全面而客观地反思幼儿英语教学活动,通过反思进行学习,从而提高英语教学设计和组织能力.
4.学前教育专业学生英教化.
在部分中专学校,学前教育专业教学的第二年可实行分流教学,对主修幼儿英语教学的学生进行英语专业教学.因为幼儿教育是一个十分广阔的领域,幼儿园给每一个班配备一名英语专业毕业的教师,目前还难以做到.幼儿园开设英语课程的热潮高涨,造成师资短缺,这是教育需求所在.解决幼儿英语师资短缺问题的另外一条有效途径,就是选取一部分对英语有兴趣,并且语音相对不错的学前教育专业的学生,进行一年英语方面的技能培训.这批学生将来走上岗位之后既可从事常规化幼儿园教学,又可胜任幼儿英语教学.
5.政策支持.
地方可通过政府行为有计划地从中学中推荐部分语音素质良好的学生就读学前教育的英语教学强化班,如此既可满足教育需求,减轻当地幼儿英语教师的师资压力,又可保证师资水平.当地教育行政部门可与有关专业教育单位协商,有计划地对幼儿园英语教学专业教师进行培养与提高.有教学经验的幼儿园教师通过系统的英语专业培训,也可以胜任幼儿英语教学.
六、结语
培养幼儿英语教教师是一个长期的过程,这需要幼儿师范与幼儿园通力合作,不断实践探索,同时还需要社会的关注与支持.只要能时时把握新的教材的发展,把握幼儿的个性特点和发展方向,及时对教学做出调整,就一定可以培养出一批又一批优秀的幼儿英语教师.
参考文献：
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