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关于国家级论文范文例文#30340;三分之二,单届的获奖比例也均在半数以上；获得一等奖190项,占56.21%,除2009年外,其余均在50%以上；二等奖获得1050项,占40.12%,每一届均在30%以上.

六、特等奖及一等奖的学科分布情况

根据教学成果奖特等奖以及一等奖的学科分布情况统计,历年来特等奖与一等奖获奖项目,其学科分布依次为理工农医、综合教改、人文社科.理工农医垄断大多年份的特等奖,总数为11项,占91.67%,仅在1993年,综合教改获得1项,占8.33%.一等奖学科分布与特等奖相类似,理工农医总数最多,为193项,占57.1%；其次为综合教改和人文社科,这两者比例大致相当,各占20%.

七、基本结论与启示

通过对教学成果奖总体及分年度情况、地区差异、所属类别、覆盖程度、学科分布以及“985工程”高校数量等的分析,我们可以得到一些基本结论.

第一,我国高等教育教学质量存在明显的东西地区差异,不过西部地区发展迅速.这种差异与传统上我国的高等学校布局具有密切的关系,表现在高校数量不平衡.我国高等教育资源的过度集中化现象比较严重,教育资源分配不平衡.根据教育部网站数据,截至2012年4月24日,各地区高校数分别为：东部地区1268所,中部地区898所,西部地区677所[3],东部高校数量较多,教学资源较为集中,中西部存在较大劣势.随着国家向西部地区的政策倾斜,西部地区取得较大发展,获奖数量总量快速增长,所占比例近四届比较平稳,在17%～19%之间.政策上的倾斜,有助于调动西部地区教师开展教育教学研究和实践的积极性和创造性,促进西部地区教学改革和教育创新,提高了教师的教学水平和教学管理者的工作水平,保证了教育政策的公平性.

第二,获奖高校数量增加,奖项受益面进一步扩大.从1989年的254个单位433项,到2009年354个单位651项成果,教学成果奖获奖高校分布逐渐分散,获奖范围进一步扩大,有效减弱了以往过于集中于某一部分高校的现象,利于吸引更多的高校参与,利于提高他们的积极性,也有利于该奖项的进一步发展和成熟,进一步提升奖项的社会影响力.

第三,高水平研究型大学尤其是“985工程”高校中流砥柱作用显著.“985工程”高校在我国高等教育中发挥了重要作用,国家持续加大对“985工程”高校的投入,取得了明显成效,在教学成果奖的评选中表现无疑,尤其在特等奖、一等奖中占有主导地位.在各高校获奖数量中,前26位均为“985工程”高校,前30位中,28所为985高校.其他普通高校以及民办高校,在国家资源投入的取得上,无法与这些高校相比,在成果数量上处于劣势.随着国家投入的持续加大,这种高校实力两极分化的状况势必会进一步加大.第四,学科分布中重理轻文现象较为严重.特等奖、一等奖的学科分布清晰显示,理工农医类项目占有主导地位,人文社科处于弱势,理强文弱现象长期普遍存在.理工农医在每届特等奖与一等奖获奖项目中占有大多数,固然与我国高校中理工农医院校所占比例较大有关,但更大程度上与学术界长期存在的重视理工科、轻视人文社会科学的现象有关.

第五,对一线普通教师关注不足,存在行政职务倾斜现象.历届12项特等奖中,第一获奖者大多具有较高行政职务,12位第一获奖者中有5位时任或曾任该校校长,3位担任处长、院长、主任等职务,2/3的人员具有较高行政职务,以普通教师参评并获奖的项目所占比重较少.一方面说明校长及其他职务人员为我国高等教育教学事业的发展做出了突出贡献,另一方面也反映了教学成果奖评选中存在一定的行政倾斜.一线普通教师得到的关注不足,评奖政策对他们的积极性调动不够,参评项目存在一定的领导领衔现象.

八、评奖趋势分析

2012年下半年,各省、市、自治区教学成果奖评选工作的开展,为2013年国家级教学成果奖的评选拉开了序幕,对于第七届及其后的评选来讲,我们基于以上结论,认为将存在如下一些趋势.

第一,东高西低的评奖趋势将无法改变,但会发生部分调整,尤其是西部地区所占比重将进一步扩大.胡锦涛同志在中共十八大报告中强调“国家要加大对农村和中西部地区扶持力度”,“优先推进西部大开发,大力促进中西部地区崛起”.预计教学成果奖将继续向西部地区倾斜.

第二,评奖总量会适当提高,覆盖面进一步扩大,高校的竞争更加激烈.从历届成果奖趋势来看,为鼓励更多高校参与,体现教育公平性,获奖成果的覆盖面将进一步增加,一些以往没有获奖或者获奖数量较少的高校,将有更大的机会获奖,从而实现突破.这必然导致评奖的竞争日趋激烈,如何在有限的资源中取得最大限度的成绩,是每个高校面临的难题.

第三,将会适当缩小学科差距.人文社会科学是人类世界观、价值观的理论认识,是对社会发展、社会运行和社会管理认识和实践的科学.随着社会各界尤其是高等教育界对人文社会科学重视程度的提高,势必会反映在教学成果奖的评选中,将会缩小与理工农医的差距,学科之间数量差异会趋近,重理工、轻人文的现象会逐渐改善.

第四,特等奖和一等奖的评审工作将更加严格.为进一步提高教学成果奖评审工作的公平、公正,从2005年开始,对一等奖以上候选成果进行会议答辩评审,对项目质量严格把关.2013年,各参与单位对教学成果奖的重视程度日益加强,对于项目评审的透明、含金量有了更高的要求.评审工作将通过更加严格的程序,评选出真正经过实践检验,对提高教学水平和教育质量具有重要推广价值的教学成果.

第五,北京高校的优势将继续保持.作为首都的北京,高校数量虽不是最多,但却占有天时、地利等诸多有利条件,在历届评奖中总数位居全国各省市首位,尤其在特等奖的评选中,12项中有7项来自北京,这种优势将继续保持.

参考文献：

[1]蓝劲松.教学激励政策的反思——对中国高等教育国家级教学成果奖的综合考察与分析[J].国家教育行政学院学报,2006（12）.

[2]袁本涛.中国高校教学改革的现状与趋势分析——来自2005年国家级教学成果奖的报告[J].大学教育科学,2006（2）.

[3]教育部批准的高等学校名单、新批准的学校名单（截至2012年4月24日）[EB/OL].http：//.moe.gov./publicfiles/business/files/moe/moe_634/201205/135137..

[项目来源：中国人民大学科学研究基金（中央高校基本科研业务费专项资金资助）项目成果（项目编号：10XNE033）]

[责任编辑：周杨]

（上接第69页）

参考文献：

[1]于光荣.让多媒体技术走进“中国古代文论”课堂[J].邵阳学院学报,2008（1）.

[2]李建中.古代文论教学的当代视野[J].中国大学教学,2009（5）.

[3]黄毅.新时期古代文论教材的编写与出版[J].昆明学院学报,2008（5）.