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小课题方面有关论文范文资料,与直抵教育的核心相关毕业设计论文
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世纪教育,因秩序改变而重新焕发生机.
一切全因教育秩序的魔力,让一群身份低微的草根融入了团队,也因为把握住原始的生长秩序,而找到了属于自我教育的春天；一切全因为秩序的动力,让一群草根教师因此而产生教育思想,有了前进的方向,得到了巨大的成长.教育原规则研究团队,因追寻教育的核心而诞生的团队,也因为“秩序”这一捷径,已渐渐向着更亮的地方在前行,在走远.
源起：回归原点立教育
教育的本质是什么?教育要培养什么样的人?教育怎样培养人?怎样尊重和敬畏教育规律?这些看似常识性的问题,却始终困扰着我们和我们的教育.
记得2006年以前的那些时光,我常常观察校园里的那棵大树.有一天在观察那大而美丽的树冠时,顿然对教育这棵树的树冠之下发挥着支撑力量的根部产生了研究的冲动,于是循着这个思路,我发现,人们只看到树干及树冠,却少有触及其根部的.不首先研究其根部,还真会失了“根”,教育也是这样.于是,循着“秩序”这一关 键 词,我们展开了对教育原规则的研究.
回归教育原点,对教育基本问题做深层次的思考,我们意识到：教育是一个培养人的事业,是一个通过培养人,让人类不断走向崇高,生活得更加美好的事业.因此,教育最重要的任务,是塑造美好的人生,培养美好的人格,从真正意义上培育“完整的人”,使学生拥有美好的人生.判断教育的好坏,应该从这样的原点出发；推进教育的改革应该从这样的原点开始；让教师与学生过一种幸福完整的教育生活,也应该基于这样的教育原点.
“回归原点立教育”,需要谁来立?毫无疑问,是教师!海德格尔说：“以什么为职业,在根本意义上,就是以什么为生命意义之所寄托.”教书育人原本是一项强调科学性又洋溢着艺术性的事业,正如《论语》所述,孔子自己学而不厌,诲人不倦,与弟子如切如磋,如琢如磨,以至于发奋忘食,乐以忘忧,不知老之将至.然而今天的你我,可曾体味到教育生活的诸多乐趣?环视周围,许多教师从未把教育工作当作一种艺术性的享受,而是当作一个谋生的手段或跳板,抱着为了生存而劳动的被动心态,至多也只是刻板地凭良心在尽心尽责地工作,对工作感到疲倦,甚至抱怨现在所处的生存方式,感叹做教师难、做教师苦.
罗素先生曾说：“真正的幸福来自于建设性的工作.”教师的生存状况本不该如此尴尬.思考教育的原点,清除教师的匠气,转变“教育由艺术降格为技术”的局面之后,将“教育秩序”的探讨纳入教育人的教育视野,一定程度上能使教师们触摸到教育的核心,焕发对教育事业的热情,获得重新出发的勇气与力量.
发展：团队壮大风生起
人生本是一场局,解局方才不陷入泥淖.“回归教育的原点,直抵教育的核心”也是一个局,只是解这个局不会是一人所为,也是一个人无法解开的,必须集众人之力.受大雁南飞阵形的启发,我与代安荣着手建立“原规则研究团队”.
在我与代安荣一起“开创了网络研究和写作的先河”后,我决定扩大团队.当时我在“成长论坛”发帖招募,但由于大家对我们的研究方向——“教育原规则研究”所知甚少,在2008年前,就只有代安荣、张朝全和我三个人.但随着我们的研究论文,在《现代校长》《河北教育》《今日教育》连载后,影响力便越来越大.2009年,团队迅速发展壮大.能有这些发展,我们得感谢代安荣,是他的鼓励让我坚持了下来.也感谢张朝全,是他的加入让我看到了希望,增加了正能量.2009年,我在教育管理原规则研究的基础上,融入了教师成长原规则研究.
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2009年,许多网友加入进来,我利用群对新的成员进行培训.最初的几个月,每天晚上,原规则研究群热闹非凡.如与网友刘发建彻夜长谈“什么是语文教学的人文”,他提及的“贴近地面的教学探索”,近乎给我洗脑,给我警醒.我当时就想,“贴近地面”,不就更能抵达教育的核心吗?此时,也正值团队第一本书《校长原规则》在统稿.我把这本书的电子稿上传在群共享里,供大家下载理解和领悟.当大家对教育原规则的研究有了更深入的了解时,我决定开启“教育原规则研究”之教师专业成长.循着教师成长的原点,我决定以“教师不跪着成长”为线,让全体成员进行新一轮的教育原规则研究.为了让大家在团队的牵引下,自主破解教育的难题,直面教育的原点,团队采取“自主读书——自主研究——物化成果——共著书籍”的路径进行.当时,我们循着探询教育原点的主线策划了第二本书——《教师不跪着成长》,一个月后,又策划了第三本书——《教师笑着教书》.我的思路是,以策划进行更深入的交流,以读书助推研究的深入,以研究撰文物化研究成果,以著书立说彰显研究成果,提升成员信心.也正是循着这样的思路,团队成员发展迅速,原规则研究的书籍也得以公开出版发行.
6年,2000多个日子,就这样走过来了.面对教育困局,面对个人发展的困局,我们虽苦恼过,彷徨过,但我们没有懈怠,没有灰心丧气,我们在不停地探索、思考、改变、进步.在团队研究的你来我往中,我们渐渐接近教育的原点.我们的研究得到了认可,如今,加入团队的也越来越多,团队成员始终保持在300人以上,核心成员在30人以上,不少成员成为了名师,其中不乏博士和评上副高级职称和特级教师的.代安荣,出版个人专著三本,被誉为“草根专家”；张朝全,发表文章150多篇,被评为感动重庆十佳教师和感动重庆十大人物等
互补：相互促进挂云帆
团队的发展,一度遭遇瓶颈.
我们的教育原规则研究团队,就如一只木桶,当遭遇短板时,就难以盛下更多的水.虽然我长
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每一个要求加入的教师,我都让他们传几篇个人的研究性文章和简历.我仔细品读,从字里行间探询其对教育的洞察力、研究教育的能力,再“百度一下”,多方面加以了解,而后根据团队的发展走向确定是否吸收.现在,我们团队的核心成员中,都各有自己的长板,极大地弥补了“教育原规则研究”的不足.代安荣,对教育现象关注密切,且十分敏感；张朝全,文字功底强,勤劳务实；肖凯博士的思维非常敏锐；马张留富有深厚的学术造诣；刘平友、肖克文等的洞察力非常强大等等.
一群人,就像大雁南飞一样,因为互补而收获更多,而走远.团队发展至今,多名普通教师实现了跨越式发展的目标,诸如钟发全、张朝全、黄行福、代安荣、陈松信、郭力众、张爱敏、刘平友、杨宏杰等一大批教师,因参与团队的研究脱颖而出,这批草根专家先后在全国各地讲学100余场.
循道：遵循秩序展教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出要“坚持育人为本”.何为育人为本?怎样做到育人为本?育人为本的检验标准是什么?质疑、探询、遁隐,恐怕也是一再提及的原因.直抵教育的核心,在于深入探询教育的原点,让教育回归到“人”上来.
教育原规则的研究,实是对秩序的研究,对秩序的遵循.“秩序顺了,一切顺了；
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