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中学英语教师类论文范文检索,与中学英语教师继续教育改革试想相关毕业论文开题报告

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【摘要】中学英语教师的素质是影响我市基础教育质量的主要因素,加强中学英语教师的继续教育是提升教师素质的根本途径.继续教育的核心是教育模式、教育内容及教育评价手段等.本文通过前一阶段的调研数据提出了几点适合我市农村中学英语教师继续教育培训的改革设想,是我市中学教师职业发展的可行性研究.

【关键词】英语教师；继续教育；改革试想

一、引言

《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》中关于“优先发展教育,支持赣州开展教育综合改革试验”的精神加快了我市中学教师继续教育的步伐,赣州市农村中学英语教师的继续教育也取得了明显的进展.笔者在前一篇关于《赣南地区农村中学英语教师继续教育调查及分析》中对我地区的部分乡村中学英语教师进行了问卷调查,了解了目前农村中学英语教师继续教育的现状、需求及存在的一些问题.调查发现我地区农村中学英语教师的继续教育需求与现行的继续教育模式存在一些明显的冲突.这些矛盾必须得到解决才能使英语教学从教师发展教育中受益.

二、改革试想

1.培训模式改革

调查结果显示,我市目前的中学教师继续教育多以教育理论学院式的培训模式为主.在培训方式上,培训学校多采用讲授或讲座的方式,多理论而少实践,多课外而少课内,多城市而少农村,教师在参加培训时得不到实际教学中常用的专业知识和技能,严重打击了农村中学英语教师参加继续教育的积极性.农村英语教师的培训需求主要着眼于解决现实的教学问题,且教师的培训需求随着教学中学生、教师、教学环境等各个因素的变化而不断地发生变化.基于此,从宏观上讲,可对长期的脱产培训与短期的在职培训进行整合,走可持续发展的道路,让教师既能从长远的角度使自己在专业发展中成长起来,又能用理论指导实践,解决眼前遇到的教学问题.微观上,培训授课形式应该多层次、多样化,一方面,要聘请知名专家做讲座介绍前沿的教育教学理论,提高农村中学英语教师的教学科研意识和能力.另一方面,也应邀请优秀的中学英语教师作公开示范课,培训中特别要强调以受训者为中心,尽量鼓励受训教师积极参与教学,互相交流教学经验,共同解决教育教学问题,提高教育教学效能.以上是关于培训形式多样化的问题,关于培训形式的多层次指的是对于不同特点、不同需求、不同问题的教师可采用不同的培养方案,如对新上岗的教师可用“师徒制”,对普通教师可用“案例法”,对骨干教师用“课题带动法”.农村中学交通不便,又缺乏专家的专业引领,所以整合不同的培训方式,使校校培训、校本培训、集中培训、远程教育培训、课堂观摩与教学反思的培训模式灵活结合,实现各种形式的优势互补,有效解决农村中学教师参与培训所面临的各种难题.

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2.评价手段改革

评价的主要目的是对继续教育效果和目标的检测.对受训者的测试结果进行分析,培训者能从中发现教育培训过程中的不足之处,并在下一次的培训中进行修改和调整.在调查中我们了解到很多老师评价该次继续教育的成功与否的标准是培训结束后能否颁发相应的职业证书,或者说该证书对他们申报职称或提拔任用有没有作用.事实上,在目前的教育培训体系中,只要老师报了名,按时交了作业或者参加了结业考试,所有的受训者都能顺利拿到证书.因此,受训的老师和教育部门的培训者均对继续教育的测试不够重视,这也是影响教育培训效果的重要因素之一.

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3.课程设置改革

众所周知,对中学英语教师的继续教育主要有三个目标：拓展教师的专业理论知识；提高教师的教学科研意识和能力；交流教学技能和方法.这三个目标相互关联并且体现和贯穿于培训课程设置中.英语语言知识和语言能力对于英语教师来说是首要和基本的,因此,在课程设置的过程中,我们应该把相关的理论知识课程如应用语言学,社会语言学,心理语言学及“新课标”提出的一些其它要求纳入课程设计的范畴.总之,设计继续教育培训课程应尽可能地综合以下几方面的内容：第一,教育教学理论,Britten（1985）指出,师资教育不仅要让教师掌握教学规律,更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索.理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野,而且可能改变他们一生的教学态度和方法,促进其形成研究、思考与探索的能力.第二,教育教学技能,教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力,如应急能力等,同时也包括教师的基本语言技能,如听、说、读、写、译的能力；教育教学技术（尤其是以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术）在中学英语教学中发挥着愈来愈重要的作用,特别是对于农村中学的英语教师,现代教育技术的掌握和运用显得尤为迫切.

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4.建立职前、职后培训体系

教师的整体水平直接影响教育目标的实现与否,农村中学英语教师是我区基础教育的一股中坚力量.他们的教学能力,教学理念,及自我发展意识对我地区中学英语教学质量的提高起着决定性的作用.然而,实现这些目标并不仅仅依靠在职教育培训,对即将加入教师队伍的在校师范毕业生也应该建立相应的职前培训机制,且职前培训必须与职后

中学英语教师类论文范文检索培训一脉相承,实现可持续发展.具体可从以下几方面努力：第一,农村中学与地方高校建立起紧密的联系.一方面,让高校了解农村中学的师资需求；另一方面,为提高教师参加继续教育的意识和积极性,培训者应该了解农村中学英语教师的整体现状.值得提倡的做法是为受训教师建立个人档案,培训机构或培训者可根据档案资料设计方案,有的放矢.第二,在农村中学和地方高校同时建立培训基地.为了搞好大规模的中学英语教师继续教育培训,必须在师范院校建立区域性的基地,这个基地既是中学英语师资培训中心,又是英语教学科研中心和信息资料中心.同时,在中学建立教学培训基地,可作为师范毕业生毕业前的实习基地.各个区域的基地相互联系,相互合作,共享教育资源,在英语教学中起到核心和纽带的作用.第三,职前、职后教育互相促进,互相提高.我地区农村中学的师资主要是由本地几所地方性高效培养的,特别是以师范类专业为特色的赣南师范学院每年为我区各县市输送大量的基础教育人才.因此,师范类教育也是教师终身发展的关键一步,其过程和质量不容忽视,职前教育的内容和模式可以根据职后的教育需求进行量身定做,培养出能够适应农村发展,了解农村英语教育背景和教学理念的合格师范毕业生.职前教育目标明确,职前职后教育具有继承性和一贯性,职后教育也就水到渠成了.

三、结语

造成农村地区英语教学滞后的原因有多种,但缺乏合格的师资是其中最主要的原因之一.中学英语教师的继续教育是一个复杂的系统工程,它涉及英语教师发展原则、教学内容,课程设置、教学模式、教学效果评估等方方面面.因此,教育行政管理部门、教学单位需共同参与和配合,拓展多种渠道,加大力度培养和发展教师职业的可持续发展能力,特别是要关注广大的农村英语教师,使他们尽快成长为有自我发展能力的研究型教师,适应英语课程改革的需要,负起大幅提升我市基础英语教育质量的重担.

【参考文献】

[1]《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》国发2012（21号）.

[2]李洁.初中英语教师继续教育培训模式研究[J].新课程研究,2010.5

[3]欧阳建平.新课程改革背景下中学英语教师继续教育的问题与对策[J].当代教育理论与实践,2012.5

（作者单位：赣南师范学院科技学院）

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