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关于教学法论文范例,与情景教学法指导下的高职航海专业听教学相关论文提纲

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SPSS软件对数据进行定量分析.在分析实验前的测试数据时,独立样本T检验结果中P值（Sig.）0.372>0.05（见表1）,表明实验班和对照班的航海专业听说成绩差异不显著.这说明实验班学生和对照班的学生在实验前的航海专业听说水平基本持平.在分析实验后的测试数据时,独立样本T检验结果显示P值（Sig.）0.015<0.05（见表2）,表明实验班和对照班的航海专业听说成绩差异显著.实验班前测和后测成绩的配对样本T检验结果显示P值（Sig.）0.000<0.05（见表3）,表明实验前后实验班的听说成绩差异显著,而对照班前测和后测成绩的配对样本T检验结果显示P值（Sig.）0.062>0.05,表明对照班实验前后的听说成绩差异不显著.说明实验后实验班的航海专业听说水平有了明显提高,并大大超越了对照班.

综上所述,实证研究结果验证了假设,即：情景教学法可以通过激发学生的非智力因素,如学习兴趣、信心、动机等,来促进航海专业听说教学,并且提高学生的目标语语言沟通和交流能力.

五、教学反思

首先,鉴于情景教学法可以通过激发学生的非智力因素来改善学习效果,教师应尽量营造有利的学习环境和氛围,如设定生动、逼真的工作场景来吸引学生的注意力,缓解学生的紧张和焦虑.大多数研究表明,焦虑对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面影响,是影响语言学习的情感障碍[1].克拉申的情感过滤假设理论认为,具有较强的自信心、学习动机和较低的焦虑感的学习者往往在二语习得中可以取得更大的成就[2].其次,在教学过程中应处理好教师与学生角色的定位.学生是课堂活动的积极参与者、思考者和表演者,也是知识的主动建构者,而教师则是整个教学过程的促进者、协调者和监督者,对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人[3].

目前航海专业听说教学中亟待解决的问题还很多,情景教学法并不意味着能够解决所有问题.教材、教学大纲、教学设施、师资力量、测试手段等一系列影响教学效果的因素都有待航海专业听说教师的深入探讨和研究.此外,由于在实证研究过程中受到一些主、客观因素的影响,本研究也存在不完善之处,如调查范围和样本基数较小,后续研究可以改进研究方法,进一步验证本研究的结果.

（江苏海事职业技术学院院级课题《情景教学法指导下的高职航海专业听说教学研究》,编号：2012A3-58,主持人：蒋明霞）

参考文献：

[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003（3）：23-26.

[2]刘岗.航海专业英语会话仿真训练的探讨——开发操船模拟器在航海英语口语教学中的新运用[J].航海教育研究,2001（2）：37-38.

[3]Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：PergamonPress,1982.

StudyonTeachingofMaritimeListeningandSpeakinginHigherVocationalSchoolwithSituationalLanguageTeaching

JIANGMing-xia,DINGZi-hua

（JiangsuMaritimeInstitute,NanjingJiangsu211170,China）

AbstractBasedontherelevanttheoryofSLTapproachandthecharacteristicsofthecourse,thepaperanalysesthecurrentteachingsituationandvalidatesthefeasibilityandeffectivenessoftheapplicationofSLTapproachtotheteachingthroughthequalitativeandquantitativeanalysestothedatacollectedfromtheempiricalresearches.TheresultsrevealthatSLTApproachcannotonlyfacilitateteachingofmaritimelisteningandspeaking,butalsocontributetotheimprovementofthestudents’municativepetence.

Keywordsmaritimespecialty；listeningandspeakingteaching；situationalteaching；non-intellectualfactors；municationskills；highervocationalschools

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