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.”园林中处处体现人文内涵,令人感受到中国文化的情与意.要领会和运用这种情境,首先要懂得文化,重建中国古代具有代表性的文化环境价值观.结合现代生活需求,创造融合传统文化内涵的“新人文建筑”,需要有意识地去学习与追寻,再融入新的需求和观念,

最终达到身处本国文化体验的共鸣与享受.因此,笔者认为园林问题就是中国未来的建筑问题,是人性化的空间,是有组织的秩序,是人文与建筑的结合,是中国的建筑学,是诗意的建筑.

三、载体

空间词汇、空间结构及其相互关系

载体：门窗空间思辨练习、四界空间、窑洞汽车服务站.

教学分目标：

训练创新思维,建立设计价值观；

空间词汇的思辨设计练习；

空间词汇与空间结构的凭借与依托关系；

空间词汇与诗意行为的关系设计；

空间与功能、结构、通风、采光的关系设计.

材料与建构

载体：石膏造·二合一宅、机关·空间·博物馆.

教学分目标：

材料给空间设计带来的可能性设计；

人、物与空间关系设计；

叙事性空间设计；

空间结构语言组织；

建构空间组织；

建筑因环境而改变的可能性；

团队协作能力.

(三)居住行为与环境

载体：藏友之家、

四境住宅、

棋格四宅.

教学分目标：

居住行为与空间关系设计；

人、物与空间关系设计；

不同的居住单元之间的关系设计；

“诗意的栖居”的理解与实现；公共与私密的功能关系组织.

(四)建筑策划与城市

载体：周遭六记、旧城补丁六记.

教学分目标：建立城市、文化、生活的综合关联设计；

建立一个具有研究性的设计训练程序——现实性与思辨性；

建立一个具有通用性的设计平台——评价客观化与交流情境化；

质疑空间的纯粹性与抽象性,引入叙事（策划、经营、生活、偶发事件等）与建筑设计的并行；

质疑建筑的“自明性”,关注建筑的“他治性”.多种事物的平等对待与综合互动,以及由外往内、由周遭决定核心的设计方法与态度；

从设计的角度,批判地关注城市问题；

在较大的视野之下思考设计的目的与意义.

(五)大尺度基地的游戏空间

载体：路径·空间·游乐园.

教学分目标：游戏行为本身就具有丰富性和复杂性；行为生活与模式空间存在互塑互成之关系；路径对空间模式的联接作用；大尺度地块上的设计起始、发展和整合之化零为整的过程训练.经营位置之关系设计：如行为与模式之间的关系,模式与模式之间的关系,路径与模式之间的关系,模式与结构之间的关系,结构与路径之间的关系等,最后形成空间上多样统一之整体,体验丰富历险之经历.训练路径与空间的整体性之间关系,激活建筑模式语言词汇之间的整体性,才有可能达到整体大于局部之和的涌现性.

怎么撰写建筑设计毕业论文
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(六)辅线训练

（1）篆书书法练习——邓石如篆书《庐山草堂记》

教学分目标：笔画关系体会、空间结构解析、古文园记理解.

（2）手绘空间表达练习

教学分目标：行为空间体会、空间层次表达、空间序列记录、构图理法理解.

（3）建筑类影视作品欣赏与评析

教学分目标：建筑师设计方法讨论、电影叙事结构安排、影视空间表达与解析.

四、示例

下面以其中一个教学载体“路径·空间·游乐园”为例（图6）,分析整个教学过程的组织.

教师在设计教学载体时,其实也是在进行建筑设计方法研究,是在产生新的知识与理论.通过文献查阅与科学研究,教师认为建筑在任何尺度上,不应该以其表现出来的样子来界定,而是以其和人类每天的生存与活动之间如何关联来界定.建筑的四维性导致路径成为一种非常重要的结构组织线索,几乎是其中的经脉,对建筑空间的整体性作用巨大.它既可以化整为零,也可以集零为整.训练路径对空间的整体性非常重要,因此建筑必须通过秩序组织途径——路径的疏密布局、韵律变化、得景成景的设计,来激活建筑模式语言词汇之间的整体性,以

达到整体大于局部之和的涌现性.

于是,根据前期研究和教学载体的设计,教师在讲课中把设计分解为三个步骤的设计训练,侧重培养学生对设计过程的感知.在教学中,师生共同参加设计阶段成果讨论会,达到一种共同研究建筑设计方法、共同创造知识的状态.下面通过师生对话的方式进行展现.

教师：寻找空间模式,从生活、诗意、中国人文属性,从三维、四维甚至五维,生成空间词汇.

学生：游戏行为本身就具有丰富性和复杂性.曾经的讲故事、走迷宫、踢毽子、跳皮筋、滑铁环、跳大坡、扔羊拐等流线多样化的游戏模式空间,因此游乐园这个题目能提供更多发挥空间模式之想象力的可能性.教师：建立路径,从关系,从空间序列、变化、组织甚至剪辑（蒙太奇）,生成空间句法.

学生：在空间-结构训练的基础上,侧重两个方面的问题.路径对空间模式的联接作用；大尺度地块上设计的起始、发展和整合之化零为整的过程训练.

教师：结构影响,从形式、关系、人体行为尺度、尺度层级等,形成空间与形式篇章.

学生：经营位置关系是形式设计中最微妙的设计内容.包括行为与模式之间的关系,模式与模式之间的关系,路径与模式之间的关系,模式与结构之间的关系,结构与路径之间的关系等最后形成空间上多样统一之整体,体验丰富历险之经历.

“路径·空间——连续、韵律、变化、活力之儿童游乐园”的设计题目,旨在通过空间与行为的关系进行模式语言词汇训练,通过路径把模式空间集零为整而形成整体.学生根据建筑功能设定人的行为类型,对应设计出空间词汇类型模式语言,在给定的空间结构网格中用路径串、并联起空间词汇,产生叙事脉络,在限定的大尺度地块中进行空间词汇的集零为整,形成游戏故事篇章.

参考文献：

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[3]朱雷.“德州骑警”与“九宫格”练习的发展[J].建筑师,2007（4）：40-49

[4]顾大庆,柏庭卫.建筑设计入门[M].北京：中国建筑工业出版社,2010.

[5]赵辰.“立面”的误会[M].北京：生活.读书.新知三联书店,2007.

TeachingreformofarchitecturaldesignbasedonthebasicspacelanguageabilityandChinesehumanism

LIChunqing,WANGXin,HUXuesong,DUANLian

（CollegeofArchitecturalandUrbanPlanning,BeijingUniversityofCivilEngineeringandArchitecture,Beijing100044,P.R.China）

Abstract：

TosolvetheproblemsinthecurrentChinesearchitecturalteaching,thelatestoverseaarchitecturalteachingsystemswereresearchedandusedforreference.Atthesametime,theChinesetraditionalhumanismwereblendedinteaching,thenaseriesofteachingcarriersweredesignedwithcharactersofhumanism,processoriented,designtargeted,inordertoleadthespacetoarchitecturalteachingdirectly.Withthevocabul