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在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注,对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读.经过多年的探索与实践,我们发现,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展.幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道.而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合,不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣,建立良好的阅读习惯,实现文学活动的多元价值功能.
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础.目前,国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育.这种观点认为,尽管幼儿以发展口头语言为主,但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会.已有研究提出,2岁是口头语言发展的关键期,4——5岁是学习书面语言的关键期.若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果.一些研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等.因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富.
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早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供和视觉刺激有关的材料（图书、图片、录象带、碟片、电视、幻灯、多媒体等）让幼儿接受有关材料的信息,在观察、思考、想象等基础上对材料的内容进行初步理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认识过程.早期阅读又是幼儿期语言发展的一个非常重要和关键的过程.孩子通过阅读学会了说话,把自己的愿望用简单的语言表达出来,才能自由的和人交往.同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验.
—、为幼儿选择适宜的阅读材料
(一)选择材料
适合幼儿的阅读材料一般以图画为主.色彩鲜艳、文字简明、情节简单有趣,而且页数少,书的纸张要厚,易于翻看不易破损.特别对于一些年龄较小的幼儿,阅读材料还应当具有结实、易清洗的特点,如：布书、软塑料书,都是幼儿早期阅读的良好启蒙材料.
(二)选择内容
在内容选择上要让幼儿易看、易懂,有一定的吸引力,内容键康,有一定的教育意义,比较贴近生活,有情趣的材料.如年龄较小的幼儿选择《小兔乖乖》、《战胜大灰狼》、《不听话的小鸡》、《狼莉小羊》等等.年龄稍大点的幼儿选择“童话故事”、“寓言故事”.让幼儿通过阅读后能有一定的收获,感悟出某种道理,能分辨好、坏,能用简单的语言讲述.在阅读过程中,教师还可根据材料的情节,适量增加一些新鲜词汇和内容让幼儿边学边理解并能实际运用.这样增添了阅读乐趣,学到了知识,丰富了阅历,扩大了知识面,能将幼儿的情感和感受随着故事内容的变化溶入到阅读材料之中.
二、为幼儿创造良好的阅读环境
由于幼儿年龄小,注意力易分散,教师在指导幼儿阅读时要给幼儿营造一个安静的阅读环境,降低外界和同伴间的干扰,让幼儿处于阅读的情境之中.同时还应培养良好的阅读习惯和方法,如：看书时身体的坐姿,图书的正确摆放,按顺序有耐心地翻阅材料,不要影响别人等等,这些都应在幼儿阅读图书时引起重视.幼儿园各班级和校园内还可以适当布置一些有故事情节,有教育意义的墙饰,让幼儿贴近故事,边欣赏边讲述,或小朋友之间相互讲述,促进幼儿语言能力的发展.
幼儿在家中阅读时家人应降低交谈的声音,降低电视、音响的音量,减少来回走动的次数,避免用食物、玩具来分散幼儿的注意力.家人也可以在一旁读书看报,营造氛围,解答幼儿提出的问题,对好的行为、思路加以鼓励,或者应幼儿的要求加入到阅读活动中去.
三、培养幼儿的阅读兴趣
幼儿的早期阅读首先是从成人那儿学来的,是从成人开始的,是与成人共同参与的一种游戏形式.所以,为了激发幼儿的阅读兴趣,帮助他们掌握阅读的技巧,教师应当积极参与他们的阅读活动.当教师将孩子的日光吸引住,或将孩子轻轻搂到身边,打开有趣的图书时,绝大多数孩子乐于阅读,总想探个究竟.图画里有哪些角色?发生了什么故事?教师启发的一些问题会让幼儿产生好奇心,带着思考去看书,在老师的引导下找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象在他们在干什么,然后组合成一个故事.看完后最好让幼儿根据自己的理解和想象讲述故事.如此,幼儿虽然一个字都不认识,但由于老师的启发和指导,幼儿都能看出画中的内容,并能根据图画、内容讲述.这样既丰富了他们的知识,提高了阅读能力,又发展了语言表达能力.教师与幼儿共同阅读的过程中应始终以幼儿为主体,注意引导孩子积极参与,不要让他们成为被动,完全由教师自己讲述.要谆谆善诱、由浅入深、促其思考、发挥想象.可以教师讲一段,幼儿讲一段,还可以引导幼儿根据前面的故事情节续编后面的结局.
早期阅读是幼儿了解文学作品的基本方法,因为幼儿不认识字,将不识字的幼儿引入文学世界需要老师的帮助和指导.因此,教师在指导幼儿阅读时,应当尽可能地采取与幼儿共同阅读的形式达到培养幼儿阅读兴趣的目的.
四、根据幼儿的年龄特点采取不同的指导方式
对于不同年龄层次的幼儿,教师在指导幼儿阅读时应有所侧重.年龄较小的幼儿可以带着他们逐个指认画面中的形象,引导他们注意形象的主要特征.例如：适合小班的故事《公鸡与小鸭》可以指着图画上的小鸭告诉幼儿：“小鸭子摇摇摆摆地走来了,你们看它扁扁的嘴巴,毛绒绒的身体多可爱.”然后再问幼儿：“小鸭在那里?它长什么样子?画上还有谁?它长什么样子在逐个认识的基础上教师可以让幼儿模仿形象的语气,帮助幼儿理解每幅画的内容
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对于较大的幼儿,教师可以先和孩子一起看一遍,讲一遍,然后和他们一起讨论书中的故事,并尝试让他们给同伴讲或给家人讲一讲,甚至表演一下.对于一些简单的、幼儿感兴趣的故事,幼儿还可以将它绘画出来.例如：《小蝌蚪找妈妈》教师指导幼儿用绘画、撕纸或泥工的方法完成每一个故事角色,然后让幼儿边演示,边讲述.这样加深了幼儿对故事的记忆和理解.调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力.促进幼儿独立能力与阅读理解能力的发展.
总之,在培养幼儿早期阅读能力时,要把握好每个幼儿的实际情况,掌握幼儿早期阅读的规律,为幼儿提供适宜的阅读材料,创设良好的阅读环境,采取教师和幼儿共读的形式培养幼儿的阅读兴趣,对Ç
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