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课堂教学方面论文范本,与“数”:与到达相关毕业论文开题报告
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【名师风采】
林少华,小学高级教师,福州市鼓楼区教师进修学校教科室副主任,福州市鼓楼区第二届名师.曾获“福州市教育系统先进工作者”“全国华罗庚杯数学邀请赛优秀教练员”等称号.执教的《找规律》被评为国家新课程优秀课例,撰写的多篇论文分获全国、省、市、区一等奖,部分在CN刊物上发表.曾为福州市小学数学骨干教师培训班开设《例谈数学课堂教学中的数学化问题》讲座,指导年轻教师参加华东六省一市、省“问题解决”等教学比武荣获一等奖.
到达固然重要,但探索比到达更可贵.
——题记
“1”：一句留言的力量
“教自己擅长的数学,做学生喜欢的老师.”这是26年前,数学老师在我的师范毕业纪念册上的留言.喜欢理科,数学更是我的强项,师范的数学老师知道这一点,我也明白老师的祝愿.于是,它在我的内心深处,潜“生”着,暗“长”着.师者的一句留言竟生长出这样的理想——当一名数学老师,一名优秀的数学老师,把孩子们引进思考王国的数学老师.那时的师范生是“万金油”,小学的什么学科都得会教,都可能教,因此,毕业后我教什么学科,一切皆有可能!
1987年8月,我被分配到了福州市鼓楼区琼河小学.报到那天,前脚进了校长室,后脚出来,果真当上了数学老师.天遂人愿,一阵欣喜,自己真与数学心有灵犀?我爱数学,数学也选择了我.离人很远的理想,是梦想,庆幸的是,我的梦想与现实只有一步之遥.就在这一刻,我的梦想成真了,内心怎能不激动!
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开学了,我接手的是三年（2）班的数学,时任教导主任告诉我,这个班的孩子语文学习能力很强,你要激发他们学习数学的兴趣.看着这群可爱的孩子,我开始担心,生怕他们对数学学习没有兴趣,加上我是个新手,如果他们不喜欢学数学,那我的责任可就大了.担心的事果然出现了,班上一部分孩子反应出对数学的“淡漠”,课堂气氛沉闷,孩子不动脑不举手不发言.怎么办呢?我内心开始不安了.“数学的灵魂就是培养学生的思维能力,让孩子从小学会思考问题,解决问题,让孩子越来越聪明,越来越充满个性,如果都不思考,还怎么发展他们的思维能力呢?”要解决这个问题对我来说,不是件容易的事.绞尽脑汁,我还是束手无策,校长知道情况后,给我支了一招.第二天我来到班上,告诉孩子们以后在课堂上,大家要积极举手发言,老师会有奖励的,并且约定了一个秘密：我提问题的时候,如果你会就举左手,不会就举右手,不论你们是举右手还是左手,老师都算你们积极发言了,都有奖励的,而且老师也知道该提问谁了.这样一来,我的课堂活跃了,我体验到了那种在课堂上和学生进行思维碰撞后的幸福感觉.
很快地,通过努力,学生喜欢上了我的数学课.更令人欣喜的是,我所任教的班级在每一次测试中,成绩总是名列前茅,还多次得到校长、教导主任的表扬.成绩、肯定,让我更加自信,也更有教学热情,内心深处,也不断蓄积起了向前的动力.
“2”：两次经历的启示
数学曾被人誉为“思维的体操”,不难想象当“思维之花”开始随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时,那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋.但我的第一次数学公开课教学却不是从数学的灵动之美开始,而是在“冷场”中结束的.“失败”有时是最好的老师,因为你离失败的那一面——成功,已不远.
那一次,我执教的公开课教案是特级教师林天从老师一字一句改过的,在认真钻研、深入领会师傅的意图之后,我手捧感觉“近乎完美”的教案,想象着那“行云流水”般的课堂教学流程,开始了试教,可谁知,结果却是不那么让人满意——课堂上学生认真,但并不那么积极；有人举手,但缺少创意；目标达成,但课堂却不见得精彩!我百思不得其解,这一堂课的每一个环节甚至每一个问题我都仔细推敲过,是什么原因导致学生没有积极地进行数学思考呢?我说不出所以然.
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课后,林天从老师帮我解开了谜底：“今天你上课的时候太急了,每提完一个问题,就立刻请学生回答,很多学生来不及思考,有时连我也没有反应过来,学生思考得
课堂教学方面论文范本
还有一次,省里的一位数学专家来听我的课,我上的是《圆的面积》,课堂上,学生有思考、有交流、有动手,但课堂的教学气氛,总没有我预想的那么活跃.课算是四平八稳地上下来了,但我自己总觉得并没有激活学生的探究热情、思考兴趣.问题出在哪呢?年长的数学专家说：“数学是理性的,是严谨的学科,这是它的特点,也是它的弱点,用理性的教学手段,演绎理性的数学教学,因为过于理性,让数学之美,跌落在了感性的世界里.”是啊,数学是理性的,一旦走向枯燥,学生的学习兴趣将消失殆尽.只有让数学一头通向理性,另一头联结着生活,将理性的数学与感性的生活世界相融通,数学的理性之美才会绽放光彩.
于是,在我的数学课上,生活数学有了一席之地；解决生活问题,成了课堂教学的发动机、催化剂.学生爱上我的数学课了,我也在生活中寻找数学问题,做数学课堂的设计者,做生活的有心人.
“3”：三次挑战“蹦极”的收获
“蹦极”是一种勇敢者的挑战性“游戏”.教学中面对挑战,亦如“蹦极”,是一种精神探险,是冲破惯性思维的游戏.三次教学中的挑战,三次挑战常规教学的“蹦极”,至今还历历在目——
第一次“蹦极”——那是一次省级研讨课《小数的初步认识》.如何让老课出新?备课的那几天,我一直在琢磨.主意有了,我创设了“龟兔赛跑”的宽松和谐的教学情境,用美丽的动画场景和可爱的龟兔吸引学生的全部注意力,让学生随着白兔的跳跃和乌龟的爬行猜测它们到达的地点,自然地出示了0.1米、0.3米等小数,让学生用自己的力量完成了认识零点几米和几点几米小数的任务.在白兔跳到1.8米处,我还故意创设了白兔摔跤受伤、乌龟不顾胜负背着白兔共同到达终点的结果,这个比赛结果不但不同于故事的一般结果,而且产生了一种团结友爱和谐的气氛,整堂课让学生在心情舒畅的情境中仔细观察,自由地思考表达,从而发挥自己的聪明才智,进行创造性思维和想象.因为心理学研究表明,“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”.第二次“蹦极”——受敦煌壁画“反弹琵琶”舞蹈造
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