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课堂教学方面论文范本,与“数”:与到达相关毕业论文开题报告

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型的启示,我开始让学生玩转逆向思维：换一个角度看问题.在我们的数学教材里存在着大量的顺逆运算、顺逆公式、顺逆关系,例如加减法、乘除法的运算,空间里的上下、前后等等,许多数学知识也正是通过这种可逆转换来发展和深化的,这些都是培养学生逆向思维的极好内容.而实际教学中发现,学生在学习了很多顺向叙述后,往往会形成许多“形而上”的想法,如“比等多”用加法、“比等少”用减法计算的错误思维.只有把教学中的相关逆向思维训练的问题落实到位,才能使学生的逆向思维能力得到提高.为了做好顺向思维与逆向思维的转换,促使学生的思维能够按需要自由地离开一种思路而转移到另一种思路,从而形成思维方向的多面化,我认真钻研教材,充分挖掘教材中的逆向思维素材,制定了逆向思维教学策略——当学生学会了用循环节简写循环小数后,可及时让他们将简写的循环小数还原成没有简写的形式；当学生学会用四舍五入法取近似值后,可要求学生思考哪些数经四舍五入后可得到某个近似值；当已知长方形的长和宽,学生能求长方形的周长后,要求他们考虑已知周长和宽如何求长等这些逆向的心理过程的顺利完成,有赖于对顺向的原发过程的鲜明感知和深刻理解,在这些由顺而倒的整体的教学设计中,学生不仅从顺逆回环中获得对数学知识本身全面深刻的理解,而且在潜移默化中推动了其他思维素质的提高.

第三次“蹦极”——上“数学广角”,我尝试《找次品》的教学.在试教的过程中,我发现面对不同班级的学生,面对不同时间的教学,面对从不同层面上对教材的理解,每一次课上的生成资源也都是不同的,教学效果也各不相同.我组织学生在小组内集体动手操作,帮助学生梳理操作活动中的收获与体验,并将学生的操作过程用图示法板书,引导学生对问题、结论进行思考,在复述思维的过程中,使知识内化,完成感性认识到理性认识的转化.在得出“平均分3份能够保证找出次品且称的次数最少”这一结论后,引导学生思考要证明“这个结论是否放之四海而皆准,是否具有普遍性”应该怎么办,就要再去实验,看看是不是最少,从而发现12均分3份次数也是最少.学生在猜想、探究、发现、验证、反思等研究性学习的探究过程中,感受数学学习的价值,体会学习数学的魅力,实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃,使课堂教学因有学生缜密的思维而精彩,让课堂焕发了生命的活力.

如何撰写课堂教学硕士论文
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