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思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等.此外,形式也十分单一,不少学生的日记连词语、句式都惊人地雷同,也惊人地单调,几乎是记流水帐式.这与教师平时的教学有很大的关系,有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章,教给学生一些模式化的写作套路,例如怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾.包括用什么结构、什么句式、哪些好词等这种方法看似省时省力,实际上极大地限制了学生的思维,阻碍了学生写作水平的提高,从写作发展的长远来看,是极为不利的.学生写出的文章大多抽象干瘪,缺乏生气.全班写下来的日记几乎像说明书,虽然大致的条理出来了,基本的内容讲清楚了,篇幅要求也整齐划一地达到了,但学生的思想和情感一开始就被束缚住了.一个班有多少学生,就有多少“拷贝”,只是版本略有不同而已.4、感情虚假造作.许多学生都认为写作是一套,真实想法和情感是另一套,不能在日记里流露出来,否则要挨教师批评.他们认为写作时要写伟大、高尚的事件,这样才能“拿高分”.所以,他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情,自己的真情实感反而没有了.
这是由于教师在日记教学中,忽视了学生丰富的现实生活,忽视了现实生活对学生的意义,总是习惯控制他们的思想与情感,限制他们表达的顺序、方式与方法.立下诸多关于日记写作的清规戒律,不能接受有个性的表达,遇到新异的思想和语言风格,总是设法逼学生“纠正”,他们不能写自己想写的,得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法,得写教师认可的,这严重地影响了学生的自主、自由表达.于是,他们开始胡编乱造,揣摩教师的心思,抒发虚假造作、空洞、概念化的感情,不敢流露真情实感.空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中.久而久之,不仅败坏了文风,还扭曲了学生纯真的心灵.语言的童真童趣,不见了踪影.“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子,难得在作业本上见到.学生的异想天开和童言无忌都被赶到了日记习作之外.
(二)教师方面.
1、教师在日记教学时随意性大.教师在日记教学时随意性很大,主要表现在：一是日记教学目标、要求随意.在日记教学中教师没有确定具体的教学目标,对学生没有提出明确的要求,想布置学生写就写,不想布置学生写就不写,以致学生不知道努力的方向；二是日记教学时间、方法、评价随意.没有安排较为合理的课堂时间来教学.教学时方法不讲究,在于走过场,没有新意,学生吸收信息量不大.想评讲就评讲,不想评讲就不评讲.教师在日记教学时随意性大的种种表现,在某种程度上与教师没有完全认识到日记教学对小学生的重要意义及教师自身存在的问题有极大的关系.
2、教师指导欠科学.不少教师对日记教学的指导方法不清楚,没有认识到日记教学的重要意义以及日记教学这种特殊的教学方法,对日记教学的策略和评价很模糊,对日记教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑,比如教师由于指导观念落后陈旧,不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动,总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件.且过于强调写作技巧,不能接受有个性的思想、写作风格.教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念,难免带有盲目性和不科学性.这样的日记教学,其实效性是很值得怀疑的.
3、教师评价不当.日记教学的目标不是培养作家,而是使学生能文从字顺,能表达出自己的真情实感.有文采,有思想性当然好,没有也没关系.对小学生日记写作的要求过高,特别在初始阶段,不符合小学生身心发展的规律.求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫.在评价上,用分数或等级来评价作文是可以的,但用来评价日记就不太合适了,据笔者了解,不少教师评价学生日记只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”,这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写日记的积极性.
三、小学生日记教学的对策
（一）丰富学生写日记的源头.叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.所以论到根本,除了不断地向着求充实的路走,再没有更可靠的预备方法.”生活是一本百科全书,走进生活,学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领,特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识,充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉.因此,教师在日记教学中应努力创造条件,鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来,走出家门和课堂,走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”,去寻找生活的源头活水.笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动；鼓励学生参加家务劳动和家庭活动；积极引导学生参加社区活动,如假日小队活动、社区义务劳动、慰问走访活动等；发展学生的个人爱好；走向大自然,组织参观、野炊、游览等.教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活,感受生活中活生生的人、事、物等,就能培养学生对生活的敏感,积累更多的生活材料.让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来,视野也开拓宽起来,这样也就丰富了写日记的源头.（二）培养学生写日记的习惯.无论在日记的起步阶段,还是发展阶段,强化日记意识（即主动关注、观察,自觉捕捉题材的意识）、培养写日记的兴趣和习惯,都是至关重要的.日记是一种自由的文体,写不写,写什么,都可由作者自己做主.没有人去要求他,限制他,干涉他.这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望,是一种主动行为,是一种自得其乐的个人行为.但要想让学生把日记写好,在起始阶段,光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的.俗话说,“一日练,一日功；一日不练,十日空.”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生的写作兴趣,培养学生写日记的习惯.日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记；多动笔,能够利用书面表达整理自己的思想,抒发自己的情感；吾手写吾心,写自己的真情实感.一旦学生养成了写日记的习惯,尝到写日记的甜头,喜欢上日记写作,就不需教师或家长的督促了.日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了.
事实表明每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持,对学生写作水平的提高也越快.学生一周写三篇文章很难坚持,每天写一篇却能坚持下来.等多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可,500字更好.实在写不出,抄一篇好诗文也比不写强.写作字数与语言的流畅程度成正比,若天天坚持写,就能培养提笔就写的能力和好习惯.全国特级教师魏书生平时很少布置作业,但他的学生作文却写得很好,究其原因,魏书生说：“那就是多写日记的功劳.”因此,培养学生写日记的习惯真是益处不少.
（三）创新日记形式,鼓励学生写特色日记.在小学生日记教学中,教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征特点,创新日记形式,鼓励学生写不同专题的特色日记,让学生体验写日记的乐趣和成功感,尽显学生的笔力及创造性写作.这样就避免了日记内容的单调及形式的单一.如可开展以下不同类型的特色日记：
1、彩色日记.这是一种图文并茂、饶有情趣的写日记方法.写彩色日记对低年级小学生更适用.试想一篇生动流畅的日记,配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图,还有灵活多变的字体标题,无疑大大激发了小作者们极大的
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