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;热情与兴趣.2、“循环日记”,也叫流动日记.这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学思路.即以学习小组为单位（5-6人）,每周围绕一个主题轮流记日记——第一个写的人除外,其他人在写日记之前,必须先看前一个人写的日记并写下评语.一周结束,交给教师批阅,小组长总结上周的日记,写一个简单的回顾.班级每周评出最佳日记小组,把好的日记在班级中朗读、评析、展示.这也是调动小学生写作兴趣和丰富小学生思想的有效方法.萧伯纳说,倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这个苹果,那么你我仍然是各自一个苹果.但是倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那么我们每个人将各有两个思想.循环日记就能很好地体现了这一点.
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3、摘抄日记.前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练学生们从书本上搜集材料,从某种意义上说就是训练他们走向生活.”因此,教师可有计划地针对日记训练的目的,布置学生摘抄不同的内容,如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等,使之成为以后习作取之不尽的“宝库”.
此外,还有想象日记、采访日记、时事报道日记、心语日记、观察日记、体验日记、反思日记、成长日记等等.
（四）鼓励学生文思情结合.为了让学生喜欢写日记,为了让写日记真正成为学生生活、生命中的一部分,教师在进行日记教学时,应当让学生放开手脚无所顾忌地写日记,不强调表达生动,不强调篇章结构和写作技巧,只要求真实、真情,强调“我要写”而不是“要我写”.因此,教师要做一个谦逊的倾听者,不求全责备,珍视学生个体独特的感受,鼓励他们自由地表达自己的真实情感.强调“我写”,而不是“代圣人立言”,替别人说话；强调“写我”,写自己想说的话,而不是说别人的话.正如袁中郎在《叙小修诗》中所说,要“独抒性灵,不拘格套,非从&#
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（五）营造激励竞争氛围,编刊办报出专集.教学具有激励性和竞争性,是教育进步的表现.日记教学也如此,需要教师在教学中有意识地营造激励竞争的氛围,建立激励竞争的机制,真正面向全体学生,让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验.在小学生日记教学中,为了让学生真正地在竞争中实现自我,教育工作者可搭建以下一系列展示平台：利用广播、墙报、校刊、班报、出版个人日记专集、推荐投稿等激励方法给予表彰；建立优秀日记评选、日记大王评比、日记竞赛等集体、个人、自我三级竞争机制,形成人人争写日记,个个比写日记的良好氛围,让学生人人有受到赏识的喜悦,人人有获得成功的机会,人人产生不断进取的信心.教师是学生写日记的设计者、指导者和参与者,应与学生一起写日记,一起拿出来展评,一同竞争.这样,既有利于发挥激励示范作用,又激发了学生的兴趣,增进了师生之间的交流.这种良好的教学机制,有利于避免日记教学的盲目与随意,使教师的指导趋于科学,便于教学相长.有了日记中的素材积累,班每逢办学习园地,们就搞手抄报,容同学们信手拈来,文并茂,每次都是一等奖.（六）重视小学生日记评价.
1、日记评价不宜量化.当代著名作家、哲学家周国平说：“日记是最纯粹的私人写作,是一个人精神生活的隐秘领域.在日记中,一个人只面对自己的灵魂,只和自己的上帝说话.这的确是一个神圣的约会,是绝不容许有他人在场的等”但小学生的日记是不自觉的,很不成熟的,需要教师来帮助.教师在阅读学生的日记时,应该去掉居高临下的目光,成为和学生平等的个人.日记应是学生个人与教师个人之间平等的对话,是个体与个体之间思想、感情的主动交流.对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的.
日记与其他文体也是不一样的.它不纯粹是写作技巧的事,其价值取向是多元的.它更关乎写日记个体的生活状态,境界高低,领悟深浅.日记呈现出的是每一个体在某一特定时机的思想和情感,千姿百态,是无法用统一尺度去衡量的.
几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和日记的.笔者认为,作文的评价可以打等级,也可以打分数,这是对学生作文技巧掌握及运用程度的评判,是可以量化的,但日记评价不宜量化.笔者建议教师用“有一定价值”来评价一篇日记,以此为评价尺度,鼓励多元.因为有的日记价值在于表达出自己独特的思想,有的日记写出了真挚深切的感情,有的日记文笔十分优美,有的日记选材特别新颖,有的日记写作角度奇特,有的日记用简洁准确的语言把某一过程写得非常清楚等每一个体感兴趣的东西几乎是不一样的,即使是同一样东西,给个体的感受也是不同的.教师应当尊重学生个体的感受,肯定每一个个体的言说,让学生感到自己的文章是有价值的,被教师所看重所喜爱的.教师还可以结合学生的实际情况,进步与否等情况对学生实施综合性评价,对不同层次的学生采用不同的标准.通过和学生的访谈了解,对于学生来说,哪怕“继续努力!”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多,学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注.
因此在日记评价中,教师不应简单地量化,这样学生才能更真诚更用心,也更放松更愉快地写日记.
2、评价应尊重学生隐私.“儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉,其荣誉和名誉不受非法攻击.”日记不是一项性质单纯的作业,它涉及到个人对周围事物的看法与情感,它的选材也以个人的喜好为标准,所以日记写作很容易涉及到个人隐私.学生愿意把日记向谁公开,就意味着对谁的信任.将日记交给教师批阅,便是对教师的信任——相信教师会保守他个人的秘密,相信教师能恰如其分地处理日记中所提到的信息,相信教师能认同他的情感,相信教师能够像“知心的长辈”一样以平等宽容的心态来帮助他.教师指导学生写好日记是他的教学职责,看学生日记属于工作需要,不看就没法进行有针对性的指导和帮助.绝大多数学生是能充分地理解这一点的.教师应尊重学生的个人隐私,民主地平等地智慧地为他们提供建议和帮助.只有这样,学生今后才能大
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