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胆、坦诚地写日记,喜欢写日记.因此,尊重学生的隐私是教师在评价日记中一个不容忽视的问题.这涉及到教师的职业道德和教育艺术,在处理时一定要慎之又慎.3、评价应以鼓励为主.我国学者认为,学生的写作不能提过高要求,改动太多,否则会“沮挫其才思,不敢道也.”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则,叶圣陶也认为,“学生写作或直抒情感或朴素说理,只要正确就行了.至于修辞,谋篇等较高要求,不一定要求学生达到.能达到当然好,不能达到也没关系.⑨”由于受知识和能力的限制,学生在日记写作中出现错误是正常的,他们需要的是宽容与帮助,而不是批评与指责.只有这样,才能给学生以温暖的感觉,增强他们克服困难的勇气与信心.
因此,在日记教学评价中,教师要记住日记是“练笔”,应充分尊重学生,多圈少改,尽量发掘其闪光点.诸如可从多个角度对学生日记进行评价：或是选材立意,或是布局谋篇,或是细节选择,或是谴词造句等.顺其自然,不要给学生人为的压力,否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写.
皮格马利翁效应启示我们,积极的期待可为主体成长营造良好的心理空间.在评价中,我们还应看到每一个学生日记写作中的优点,用充满期待的评价使他们时刻感受到教师对他们的关注与鼓励,从而增强其日记习作的兴趣和写好日记的信心.让每个学生都能品尝到写日记后的成功与喜悦,使之成为帮助学生在写作之路上自由驰骋的“加油站”.在评价时,我们也可以向丁有宽教师学习,“对优等生严一点,对差等生宽一点.在指导修改的方法上,对优等生只给予指点,让他们自己去阅读参考文章,去观察,去修改；对差等生就采取面批的方式,供给具体参考的文章或段落,具体指导他们再观察、具体指导他们修改.”
具体来说,在小学生日记教学中,对日记的评价可采取以下几种激励手段：
（1）态度激励.以学生写日记态度是否端正为评价重点,打出印象分数,体现“先放后收”的指导思想；
（2）评语激励.它能消除学生的自卑心理,使学生喜欢日记；
（3）标记鼓励.如画小红旗,打五角星,圈划优美语句等.直观形象的标记,不仅给学生带来情感上的满足,还进一步激发学生写日记的积极性.
以上手段均符合小学生的心理.它能增强学生的自信,培养学生写日记的兴趣.
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