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关于语文教育类论文范例,与语文教育的本质窥探相关毕业论文格式
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内容摘 要：语文教育的终极目标无可厚非是增长人的知识,提升人的素养,最终促进人的发展.其目标的永恒“主体”是人,脱离了人的存在,将毫无价值与意义.从人性本身视角来分析语文教育的本质,更能体现语文教育的“人文性”；语文教育的一个重要传承手段即是知识的传授,而知识的本身的“工具性”正是语文教育属性之所在；语文教育的另一属性即“基础性”,也正是符合人性发展规律之反映；语文教育的本质属性正是基础性、人文性、工具性的统一,将最终回归至人性本身；本文试图从人性之角度分析语文教育的本质,本研究认为：语文教育是生活世界的回归；语文教育是美的教育,教育是人的生存方式的表现；语文教育的本质是主体的自我理解.
关 键 词：教育本质生活世界生存方式自我理解
语文教育的本质是语文教育规律的重要体现,统领语文教育的整体指向；是语文教育发展的指向标；并制约着语文教育的发展与变化,是语文教育的核心要素；如何理解与认识语文教育的本质,是把握语文教育的重要着力点；因而,受到语文领域各界人士的重视与激烈的讨论.本文试图从人性本身的视角来揭示语文教育的本质,以便丰富语文教育本质探究的内容.
一、何谓语文教育
究其“教育”的涵义,并无定论,但有狭义与广义之理解；广义的教育泛指一切增进人们的知识、技能,改变人们的思想意识的活动.狭义的教育指专门组织的教育,主要是指学校教育,通过学校进行有组织有计划的教育,是由教育者按照一定的目的,系统地对受教育者施加以影响,陶冶其思想和品德,便于学习者获得一定的知识、技能.
德国教育理论家沃尔夫冈·布雷岑卡（WolfgangBrezinka）针对教育术语“具有非常不同的含义”这一现象,并对德国、法国、美国、荷兰、英国、前苏联等六国著名教育学著作对教育所下的定义进行比较,认为,“在‘教育’这一问题领域中,概念的混乱是国际性的.这足以表明,如何对教育这一概念作出科学的理解与规定,不仅是十分必要的,而且是非常迫切的.”
中国最早见于《孟子·尽心》上“得天下英才而教育之”.汉许慎《说文解字》：“教,上所施,下所效也；育,养子使作善也.”教育是人类为了更好地实现延续与发展而兴起的一个专门化领域,这个领域不仅要保证文明的传承,更重要的是要促进文明的进步与社会的发展.
而语文教育在具有教育共性的同时,也具有语文学科的个性；语文教育追求生活世界的回归；对美的向往,众多学者认为语文教育是审美教育,语文教育是人为了对生命本身进行塑造、规范和引导,以促进人的审美化发展,提高生命质量的一种自觉的教育活动.语文教育对美的追求,正是生命本身自觉的、本性的追求,也是语文教育对受教育者的人性关怀,即对受教育“主体”的美的一种追求、一种体恤与关怀.
二、教育本质
教育的本质究竟是什么?从哲学来看,教育的本质所要回答的就是“教育是什么”的问题,本质是事物的规定性,教育的本质也就是教育的规定性.人们对于什么是教育这个问题的回答,可以直接反映出他的教育观,并从总体上决定着他对教育的外延、内涵与教育的现象和本质问题的认识,这是一个带有根本性的教育理论和教育观问题.一个人的教育观无疑是他的人生观、世界观、价值观的组成部分,是支配人的教育行为的直接因素.
1.人性选择：生活世界的回归
教育的一个终极目标即促进人的发展,而语文教育使人更接近于生活的真谛,从而去理解世界的真谛,并逐步趋于世界本原,使人更适应于世界的发展趋于生活的真谛,是人性对生活世界的选择与回归.
第一,语文教育指向趋于“人的生命意义追寻”.人的生命是一个完整的、
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第二,语文教育趋于“人的现实生活的本原”.部分语文教育工作者以制度化、概念化、符号化和抽象化的理念强加于受教育主体,造成教育生活规范化、程序化,儿童的教育失去了儿童的“特色”,成人化的教育方式使儿童的教育提前,如当今的幼儿教育“小学化”、小学教育的“中学化”等趋势,让受教育主体超越了年龄本身的局限,违背了教育的阶段化、受教育者的阶段性等教育规律.而真正属于人的本身“生活化”需求被隐蔽,甚至泯灭,所以,生活世界的回归成为当今语文教育的迫切需求,某种意义上来说,语文教育的生活回归是必然.
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第三,语文教育趋于“生活世界的建构”.人是社会群体动物,趋于社会的集体的生活,因此,语文教育的一个重要目标即促使人适应社会的发展,成为社会的一员；从而促进社会的发展,实现自身社会价值的实现.联合国教科文组织在《教育——财富蕴涵其中》一书中曾指出：教育要引导人“学会共同生活,学会与他人一起生活”.也对生活世界的建构提出相应的理念引导,为促进生活世界的建构提出法理依据.学科教育即语文教育不应该单纯的进行知识的传输,更应该是对一种生活的建构,特别是受教育主体的生活世界的建构；改变以往知识为主体的应试教育,应是理性教育与感性教育并行的生活教育；改变以往教育主体的单一性,应趋于的多元化、多样化；使语文教育趋于对受教育主体生活世界的建构.
2.人性情怀：美的追求与向往
语文教育的本身就蕴含美的教育,培养受教育者的审美能力与素养,同时,也是受教育主体对美的追求与向往的现实反映.也是语文教育对受教育主体的一种人文关怀与关切.
第一,受教育主体的审美向往与追寻.语文教育的本身就蕴含对受教育者的关怀与关切,是对主体美的追求的一种回应.审美情感是人所特有的本性,是人区别于动物的根本特征.既然美如此重要和如此有价值,教育就应该是“以培养人的审美情感为核心的社会活动”.同时,进一步阐述美的教育“才能发挥教育最大的育人效益、社会效益与经济效益.只有以美育为中心&
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