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【摘 要】本文围绕如何进行法学案例教学这一问题,阐述了法学案例教学法是推进素质教育、培养高水平应用型法律人才的重要途径,可灵活采用多种形式,需遵循一定的步骤.

【关 键 词】法学案例教学；基本形式；一般步骤

法学案例教学法,又称苏格拉底（古希腊哲学家）式教学法,是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时,结合较为典型的法律实务案例加以剖析,从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法.案例教学法改善了“满堂灌”式教学的一些缺陷,使课堂趣味性增强、气氛活跃,锻炼了学生的观察、记忆、想象、创造等各方面能力.其优势特点有：适合高校职业教育、密切师生关系、加速知识内化、提高教学情绪.

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任,应突出实践操作能力的培养,应用现代化教学手段,开发学生的创造思维能力.作为承担法学教学任务的高职教师,如何深化法学教学改革,增强学生对法学的兴趣,提高法学教学效果,把案例教学有效应用于高职教育法学,是一个值得深入探索研究的重要课题.

因笔者有实际律师执业经历,对案例实务操作上也有些心得,加上多年教学实践,特对法学案例教学法的基本形式、一般步骤、实施条件,谈谈自己的看法.

一、法学案例教学法的基本形式

高等职业教育法学案例教学法可以根据具体讲授法学理论的需要,选择采用下列具体教学形式：

1.列举案例法

这是举例教学法在法学教学中的运用.列举案例法是指教师在授课中,为了解释某一法律制度理论、某一法律条款内容或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法.比如,为了说明劳务合同与劳动合同的区别,可以列举案例对比.列举的案例既可以是真人真事,也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例；既可以整个案件全部呈现,也可以只讲与本次课内容相关的部分关键性内容.这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用.

2.讲评案例法

这是点评教学法在法学教学中的运用.讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析,从中挖掘出比较深刻的东西,并通过讲评案例使学生掌握教学内容.比如,在讲民法中第一审程序的各个阶段时,教师可以用“王XX诉XX买卖合同纠纷案”使学生明确民法第一审程序的起诉、受理、审理前的准备、开庭审理、评议判决等各个阶段.当然,也可以进行电化教学,播放审判（模拟庭审或实际庭审）的录像片,边看边讲评,这样的效果更好.

3.讨论案例法

这是讨论教学法在法学教学中的运用.讨论案例法是对某一法学课程的某一主要章节进行全面讲授后,为了加强学习印象,巩固学习效果,检验学习水平而组织学生进行讨论案例.这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例.这类案例必须具备主要情节和细节,教师在介绍案情后,提出有关问题,要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题.既可以分小组讨论,也可以大班讨论；既可以先合后分,也可以先分后合.要让每一个学生都有表达自己见解的机会.最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析,给出标准答案并说明理由.培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的.

4.旁听案例法

这是观摩教学法在法学教学中的运用.教师为配合讲课内容,有针对性地选择人民法院正在审理的案件,组织学生进行旁听.在条件允许的情况下,还可以邀请当地法院将就正在审理的案件转移到校园里进行现场审理,或者邀请法官团到学校就已经审结的案件进行模拟审判.这一方面有助于学生提高学习兴趣,同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识.旁听案例法作为一种现场教学方法,还能加强教学与现实生活的联系,培养学生的创造精神和独立思考能力.

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5.实习案例法

这是实践教学法在法学教学中的运用.实习案例法就是借助模拟法庭实验室,进行模拟审判或模拟仲裁教学.当学生在学习了实体法及相关程序法后,教师就可以发动、组织学生进行实际操作,搞模拟法庭.由学生亲自当法官审理案件或参加庭审,全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定,解决实践问题,提高学习兴趣,树立学习自信心.实习案例法是一种具备综合内容的学习方法,它不但可以掌握知识,更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,提高学生的创新思维能力、口头表达能力、书面表达能力和组织协调能力,培养学生的非智力因素.

二、讨论案例教学法的具体步骤

讨论案例教学是较为复杂、也较为常用的一种案例教学法,其具体作法,大致可分为以下五个步骤：

教师可自行设计讨论主题,但题目的设置必须有利于加深学生对理论知识的理解.挑选有代表性的典型案例,为防止对号入座,当事人均使用化名,统一打印,分发给学员；也可以运用投影仪、多媒体呈现案例；也可老师叙述案例,由学生表演模拟,之后老师提出问题.

教师要充分估计学生在讨论中可能指出的看法和问题,并做好解惑答疑的准备.此外,教师要指导学生收集、查阅有关资料、独立思考阅读,可以上网学习、搜集、打印相关资料,深入调查研究,作好案例讨论会的各项准备工作,拟写发言提纲或者演讲稿.

按人数分组交流,学生分工协作,互相交流补充,多方探讨,逐渐找出问题的症结所在.这一阶段可在课后分配小组长组织进行,也可在课堂上由老师组织,引导学生在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确定观点.小组讨论后,各组推选优秀代表,综合不同意见,准备讲演稿.

在老师的主持引导下,让各小组代表逐个上台发言.台下也应有移动话筒,可及时提出异议.此时,教师需避免偏离讨论题目,充分调动学生发言的积极性,善于启发引导,,鼓励学生不要怕讲错,多表扬敢于发言的学生,调节讨论气氛,控制课堂纪律,

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教师要简要概括讨论情况,评述有代表性的看法,结合教材使学生获得对主题的正确认识.此外要对学生的讨论情况进行客观评价,肯定优点,指出不足.布置作业,要求学员写出案例分析书面报告,老师打出成绩.这可促使学生提高书面表达能力.对于有争议的问题,教师应阐明自己的看法,但也允许学生保留意见.

当然,法学案例教学法的具体实施也需要具备一定的条件,而高等职业教育要适应经济建设的需要,要在市场竞争中生存、发展,就必须强调质量意识,提高教育质量.因此,必须重视创造实施案例教学法的必要条件.一般而言,需要建立和完善以下各项教学条件：教师有较高的实践教学能力、有系统编写的精选案例、尽可能适用多媒体教学形式.联合国教科文组织曾指出：“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价.”案例教学方法已有一个良好的开端,也需要不断改进完善.

作者简介：

班晓英（1976-）,女,籍贯：山西忻州,助教.硕士学位,研究方向：国际法.

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