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思想政治教育方面有关论文范文素材,与思想政治教育过程规律的历史梳理与未来展望相关论文参考文献格式
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摘 要：思想政治教育过程规律在思想政治教育规律体系中占据重要地位.加强对思想政治教育过程规律的研究既是实现思想政治教育学科理论体系科学化发展的理论诉求,也是增强思想政治教育实践活动实效性的现实观照.文章旨在通过对思想政治教育过程规律研究现状进行历史梳理的基础之上,展望其未来发展轨迹.
关 键 词：思想政治教育过程规律；梳理；展望
中图分类号：G412文献标识码：A文章编号：1672-9749（2013）05-0043-04
收稿日期：2013-02-25
作者简介：费萍（1979-）,女,四川泸州人,西南大学马克思主义学院博士研究生,重庆理工大学计算机科学与工程学院讲师.
20世纪80年代思想政治教育学科诞生之初,学界对思想政治教育过程规律的关注度并不高,当时学界比较关注思想政治工作规律的研究.随着研究的深入,学界的视线逐渐转入了对思想政治工作规律系统的子系统——思想政治教育过程规律的研究.多年来,经过广大学者的不懈探索和共同努力,思想政治教育过程规律的研究成果日益丰硕.全面客观地对这些研究成果进行历史梳理并据此展望其未来发展轨迹,是学科发展的必然趋势.
一、思想政治教育过程规律研究的历史梳理
本文以有代表性的教材、专著、硕博士学位论文、学术论文为理论依据,对思想政治教育过程规律研究的发展历程和主要观点进行梳理.笔者将学界对思想政治教育过程规律的研究划分为两个阶段：
1.思想政治教育过程规律研究的起步阶段（1987-1999年）
笔者认为,思想政治教育过程规律研究的起步阶段是1987年到1999年.划分的依据是：1987年,学界出版了第一本研究思想政治教育过程规律的著作,该书由金鉴康主编.1999年,邱伟光、张耀灿主编的《思想政治教育学原理》将思想政治教育过程规律看作一个由基本规律和具体规律组成的规律体系.该研究理路为学界分层研究思想政治教育过程规律提供了新的研究范式.思想政治教育过程规律研究的起步阶段,学者们从不同视角阐发了自己的学术观点,代表性观点有：
（1）金鉴康主编的《思想政治教育学》最早研究思想政治教育过程规律金鉴康主编,水利电力出版社1987年出版的《思想政治教育学》首次论述了思想政治教育过程规律.该书认为：“思想政治教育的基本内容、基本目的和基本手段,构成了思想政治教育的基本规律.”[1]该书从思想政治教育总过程和各个环节的发展变化中揭示了思想政治教育总过程中各个环节的具体规律.在笔者查阅到的文献资料中,该书是最早研究思想政治教育过程规律的著作.但由于受学科发展历程短和可资借鉴的思想资源缺乏的限制,该书提出的思想政治教育过程规律的观点还不成熟.
（2）邱伟光著的《思想政治教育学概论》对思想政治教育过程规律的内涵进行了揭示邱伟光著,天津人民出版社1988年出版的《思想政治教育学概论》揭示了思想政治教育过程规律的内涵.该书指出：“思想政治教育过程的规律就是教育过程发展中一切主要方面和主要阶段的本质联系,这种联系是由于教育过程本身所包含的特殊矛盾所构成的.”[2]该书对思想政治教育过程规律研究的理论贡献为：第一,该书是最早对思想政治教育过程规律内涵进行揭示的专著.思想政治教育过程规律的内涵揭示是思想政治教育过程规律研究中最核心的问题.它直接关系到思想政治教育过程规律体系能否科学建立.第二,该书在界定思想政治教育过程规律时明确指出：思想政治教育过程规律反映的是思想政治教育过程的本质联系.将思想政治教育过程规律界定为本质联系的反映,抓住了规律范畴的实质.第三,该书提出的“本质联系是由教育过程本身所包含的特殊矛盾所构成的”观点符合唯物辩证法.
（3）王礼湛主编的《思想政治教育学》提出了思想政治教育过程基本规律的内容王礼湛主编,浙江大学出版社1989年出版的《思想政治教育学》提出了思想政治教育过程基本规律的内容.该书指出：“贯穿于思想政治教育全过程和各个方面的基本规律是：在各种思想观念的矛盾冲突中定向引导的规律；教育过程的迂回曲折中发展的规律；层次递进地进行教育的规律.”[3]该书立足于思想政治教育过程各构成要素的矛盾运动揭示了思想政治教育过程的基本规律,并对思想政治教育过程基本规律所涵盖的内容进行了阐释.但笔者认为该书提出的思想政治教育过程基本规律更像是思想政治教育过程的具体规律.
（4）邱伟光、张耀灿主编的《思想政治教育学原理》分层研究思想政治教育过程规律邱伟光、张耀灿主编,高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育学原理》分层研究了思想政治教育过程规律.该书指出：“思想政治教育过程的规律是一个由基本规律和具体规律组成的多侧面、多层次的规律体系.”[4]该书认为：“思想政治教育过程的基本规律是思想政治教育过程中诸要素的本质联系及基本矛盾运动的必然趋势.据此,我们认为思想政治教育过程的基本规律是‘适应超越律’.”[5]该书在研究了思想政治教育过程基本规律的基础之上,进一步探讨了思想政治教育过程的具体规律,该书指出：“思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势.”[6]该书对思想政治教育过程规律研究的主要贡献在于：第一,该书将思想政治教育过程规律的分层研究向前推进了一大步,明确指出思想政治教育过程规律分为基本规律和具体规律,为后续研究者分层研究思想政治教育过程规律提供了范例.第二,该书将思想政治教育过程的基本规律界定为“适应超越律”.这一界定准确反映了思想政治教育过程的基本矛盾,因而得到了理论界大多数研究者的认同.
2.思想政治教育过程规律研究的发展阶段（2001年至今）
笔者认为,思想政治教育过程规律研究的发展阶段是2001年至今.划分的依据是：2001年,张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著,人民出版社出版的《现代思想政治教育学》明确将思想政治教育过程规律与思想政治教育规律区分开来进行研究.思想政治教育过程规律研究的发展阶段,学者们从不同视角对思想政治教育过程规律展开了积极探索,代表性观点有：（1）张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著的《现代思想政治教育学》明确将思想政治教育过程规律与思想政治教育规律区分开来进行论述《现代思想政治教育学》明确将思想政治教育过程规律与思想政治教育规律在不同章节中区分开来进行论述.该书在论述思想政治教育过程规律时指出：“思想政治教育过程的规律就是指思想政治教育过程各要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势.”[7]该书认为思想政治教育过程的具体规律有：教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律；教育与自我教育相统一的规律；协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律.该书对思想政治教育过程规律研究的理论贡献有：第一,将思想政治教育过程规律与思想政治教育规律分开进行论述,纠正了过去把思想政治教育规律与思想政治教育过程规律混同或等同起来的错误认识和做法.第二,准确界定了思想政治教育过程规律的内涵.该书在界定思想政治教育过程规律时明确指出：思想政治教育过程规律不仅是指思想政治教育过程各要素之间的本质联系,而且是指思想政治教育过程各要素之间矛盾运动的必然趋势.不可否认,思想政治教育过程是一个始终充满着矛盾运动的过程,该界定更能准确反映思想政治教育过程的运行状态.第三,对思
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