关于学前教育论文范文资料,与英国优质学前教育的有效构成要素探析相关毕业设计论文

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摘 要：学前教育对儿童的发展具有长期影响,优质的学前教育会产生广泛的社会与经济效益.文章对始于1997年的英国“学前教育有效提供”项目产生的背景、目标、特点及研究结果进行了梳理,并从中总结出了优质学前教育的四大构成要素——合理的学前教育年限、优质的学前教育机构、强大的师资队伍和有效的教学方法、良好的家庭环境,可以为我国学前教育的优质发展提供一定的参考.

关 键 词：英国学前教育；学前教育有效提供；有效构成要素；优质发展

自20世纪70年代起,学前教育的有效性开始成为研究者关注的对象.一系列的实验研究不断证实,具有某种特征的幼儿教育与保育能够带来广泛的社会效益与经济效益.比如,更好的儿童福利与学习结果,贫困减少,妇女在劳动力市场中的参与度逐步提高等,都与学前教育的质量密切相关[1].这一研究结果进一步促进各国的政策制定者将提高本国的学前教育质量作为国家政策发展的重点.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调,要基本普及学前教育,把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务[2].《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也明确指出,要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育[3].这里的学前教育主要指适龄儿童在学前教育机构接受教育,而广义的学前教育既包括前者,又包括学龄前儿童在家庭与社会环境中所受的教育.要想在普及学前教育的同时兼顾学前教育的质量,保证其优质发展,首先需要了解优质学前教育的有效构成要素有哪些.本文将从英国“学前教育有效提供”（EffectiveProvisionofPre-schoolEducation,EPPE）项目出发,分析其产生的背景、基本内容和研究成果,并从中总结出英国优质学前教育的主要特点,以及对实现我国学前教育优质发展的启示.

一、项目背景

20世纪末,随着移民人数增多而出现的社会排斥加剧,单亲家庭和早孕母亲数量激增,因父母受教育水平低下和缺乏经济来源导致家庭教育环境恶劣等,造成英国的文盲率上升,贫富差距加大,儿童贫困在代际间恶性循环.经研究,高质量的学前教育可以为儿童的在校学习和未来的就业奠定良好的基础,帮助处境不利的儿童打破贫困的代际循环.但是,英国当时的学前教育领域存在着很多问题,严重影响了学前教育的质量,如托儿服务供求关系失调,托儿费用昂贵,保育与教育两大体系割裂,幼托机构从业人员的专业化水平不高和稳定性较差等.

二战后的英国政府比较重视初等和中等教育,只在有限的人力和物力条件下开展学前教育,学前教育的发展不足.到20世纪90年代,英国教育政策的重心才开始转向学前教育,如1990年的《朗博尔德报告》（RumboldReport）强调给孩子一个更好的开端[4],1994年的《鲍尔报告》（BallReport）指出,接受学前教育有利于儿童的长期发展[5].1997年,新工党当选并将“根除儿童贫困”作为教育改革承诺之一[6],学前教育开始正式成为英国政府的政策重心之一.

综上所述,英国社会和学前教育领域出现的种种问题,以及政府政策重心的转移,为英国开展关于学前教育成效的大型研究提供了契机.

二、目标及特点

(一)项目目标

EPPE项目始于1997年,由英国教育与技能部（现为教育部）资助,是当时欧洲范围内规模最大的一项旨在考察有效的学前教育对儿童长期发展的影响的追踪研究.该项目共有三大核心目标：一是探究学前教育对3～11岁儿童的影响；二是探索优质学前教育机构的类型和主要特征；三是探究儿童自身不同特点与家庭背景等因素对儿童接受学前教育效果的影响.

(二)项目特点

EPPE项目共分两个阶段实施.第一阶段（1997～2003年）,通过评估3～7岁儿童的成就和发展,研究学前教育对儿童入学后认知和社会行为能力发展的影响,以及对儿童未来学习、发展的持续影响.第二阶段（2003～2008年）,将追踪研究延伸到11岁儿童,了解学前教育与小学教育在儿童后期发展中的贡献.在具体的实施过程中,EPPE项目呈现出三大特点.

第一,重视长期的多方面数据与信息的采集和分析.在长达11年的项目研究过程中,EPPE团队考察了英国5个地区的141个幼托机构,其中包括3000多名幼儿出生时的情况、家长素质、家庭环境、所进入的学前教育机构的状况等[7].丰富的数据来源、充足的信息量以及长时间的跟踪调查为后期分析、研究的科学性和可靠性奠定了基础.

第二,使用多级模型（multilevelmodels）①进行有效性研究.多级模型能够将影响学生成绩的外部因素（如家庭背景、学生在接受EPPE测试之前的初始成绩等）与教师和学校的影响分离,得到学生受教师和学校影响的“净效应”,实现对教师和学校效果的客观评价.这样的评估过程更加科学,获得的评估结果也更具说服力.例如,为了研究不同因素对学前教育质量的影响,EPPE项目研究者在研究模型中构建了两个层次：第一个层次调查儿童的个体特点（如出生重量、性别）和所在家庭的背景（家长的工作性质、家庭学习环境）对儿童进入学前教育机构之前的智力和社会行为能力发展的影响；第二个层次在控制儿童的基线分数②和背景信息的前提下,将儿童按照不同参数进行分组,并且设置对比组,研究来自不同背景的儿童在接受学前教育期间和之后的发展.

第三,通过个案研究,探索优质学前教育机构的特点.通过多级模型分层次研究,设置对比组,研究者可以得到儿童进入不同学前教育机构之后取得的智力与社会行为能力发展效果,初步发现一些能对儿童产生良好效果的学前教育机构.那么,究竟是哪些因素导致这些机构能够更好地促进儿童发展呢?通过个案研究,研究者可以进一步探究这些优质学前教育机构的特点.EPPE项目选取了12所表现优秀的学前教育机构,采用文本分析、访谈、观察等一系列方法[8],对这些优质学前教育机构的特点进行了探究.三、研究成果

经EPPE项目证实,优质的学前教育对儿童的智力及社会行为发展有积极的、长期的影响,优质学前教育的构成要素主要包括合理的学前教育年限、优质的学前教育机构、强大的师资队伍和有效的教学方法、良好的家庭环境.控制这些要素,可以保证学前教育的有效提供,并为政策的制定者与推行者提供参考.

EPPE项目研究成果显示,儿童在学前教育机构持续接受教育的时间长短（以月为单位,从被测试的儿童进入学前教育机构并接受EPPE测试开始）将影响他们进入小学前所取得的进步.儿童在2岁之后、3岁之前,越早进入学前教育机构,越有利于其智力的开发、注意力的集中和社交能力的发展,并且这种影响会持续到儿童进入小学之后.但是,如果儿童在2岁之前就进入学前教育机构接受教育,反而会导致儿童反社会和焦虑情绪的增长[9][10][11].2岁之前接受学前教育的儿童在3岁和5岁时出现行为问题的概率更高.然而,儿童每

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