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关于学前教育论文范文资料,与英国优质学前教育的有效构成要素探析相关毕业设计论文
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天接受学前教育的小时数并不影响其受教育的效果.也就是说,半托和全托对教育效果的长期影响并无太大差异.该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020578228.html
优质的学前教育机构
EPPE项目研究成果显示,不同质量的学前教育机构对儿童的影响有着显著的差异.优质的学前教育机构能更有效地促进儿童独立能力的提升,以及反社会行为及焦虑情绪的降低[12].英国的学前教育机构主要有六种类型：学龄前幼儿游戏组、公立日托幼儿园、私立日托幼儿园、保育学校、保育班、集教育和保育为一体的综合性机构.总体来说,集教育和保育为一体的综合性机构、保育学校和保育班在EPPE幼托机构环境评价（EarlyChildhoodEnvironmentalRatingScales,ECERS③）中的表现更出色.[13]
以综合性机构为例,其特点在于将传统的教育和保育相结合.此类机构一般由当地政府支持的保育学校演变而来,在传统的教学活动中加入保育和家长活动.以这种方式演变而来的综合性学前教育中心在ECERS中得分最高.其他类型中表现优异的学前教育机构正在或已将保育引入教育体系中.但是,单纯地追求保教一体化并不能绝对保证高质量的学前教育,保持保育和教育的平衡关系至关重要.
(三)强大的师资队伍和有效的教学方法
EPPE项目研究成果显示,教师的资质水平与学前教育机构的教育质量呈正相关.管理者的学历水平对学前教育机构的教育质量有着重大的影响.优质学前教育机构的管理者一般都持有国家职业资格5级证书（NationalVocationalQualificationLevel5）.他们参加工作的时间较长,在业务上属于骨干力量,能提供更好的教学方法,在教学过程中形成更和谐的师生互动关系.除此之外,优秀的管理者还与其他拥有高学历的教职员工一同为其他教职员工树立榜样,促进其他教师在教学方法和师生互动方面提升.[14]
除了具备专业的学历以外,一名优秀的教师还需要深入了解学前教育的课程设置,掌握儿童身心发展的规律,为学生提供更合适的教学方法.这方面的工作主要包括以下五点.第一,运用“持续共享思想”（Sustainedsharedthinking）④的互动方式.优秀的教师一般使用举例、解释、演示、提问等最直接的教学方式,并且十分擅长在互动中运用“持续共享思想”互动方法.这种方法在一对一的小组活动中最有效,被认为是有效学前教育的必备元素之一,并且同样适用于儿童的家庭教育.值得注意的是,这种互动方式的运用频率并不高,但是在优质的学前教育机构,这一方式的运用频率明显比其他机构高.第二,发挥儿童发起活动的主动性.由儿童主动发起,教师配合组织的小组活动是最有效的教学方式之一[15].在优质的学前教育机构中,儿童发起活动的机会与教师是均等的.儿童自由选择活动内容,教师则支持儿童组织活动,而不是控制整个活动,这样可以有效地提高儿童的思维能力.第三,寓学于乐.学前教育以游戏为基础,但在游戏中加入启发式的教学内容对儿童的发展非常有益.这就需要有更多高水平的教师在掌握儿童发展规律的基础上设计适合儿童的课程.第四,与家长共享学习进程和教育目标.教师要鼓励家长了解学校的教育目标和儿童的学习进展,这有助于家长在家中跟进幼儿园教育,提高儿童在家庭中所受教育的质量,实现“家园”共育.第五,制订纪律规范并晓之以理.高质量的保教服务需要儿童遵守一定的纪律或规范.如果儿童违反了规范,教师就应该循循善诱,晓之以理,让儿童养成遵守纪律的习惯.
(四)良好的家庭环境
优质学前教育的提供需要学前教育机构和家庭共同努力.EPPE项目利用问卷和访谈的形式收集了儿童进入学前教育机构之前的被照看经历,儿童的个性特点、家庭结构和家庭环境等信息,发现良好的家庭环境对幼儿的社会行为能力与认知能力的发展有重要影响.
1.父母的影响
在社会行为能力方面,如果学生的母亲年龄过小,学生就会更容易产生反社会行为和焦虑情绪.在认知能力方面,双亲家庭,优越的社会经济地位,以及母亲的高学历对儿童的发展有积极的影响：父母的社会经济地位越高,儿童在认知能力、合作精神与自信心方面的表现越出色.
2.家庭结构的影响
家庭的结构和规模也影响着儿童的发展.在社会行为能力方面,独生子女比有兄弟姐妹的儿童更容易产生反社会行为和焦虑情绪,有一个或两个兄弟姐妹的儿童在合作能力上表现得比较出色,有三个及以上兄弟姐妹的儿童在社交和自信心方面的表现不如其他儿童.在认知能力方面,有三个及以上兄弟姐妹的儿童表现较差,原因在于家长分摊到每个儿童身上的精力会减少,而独生子女和有一个或两个兄弟姐妹的儿童在这方面的表现没有特别大的差异.
3.家庭环境的影响
有规律的作息、良好的家庭学习氛围和沟通氛围的学生在合作精神、社交、自信心、认知能力发展方面会有更好的表现,他们的反社会行为和焦虑情绪也更少.在一定程度上,家庭环境的好坏对儿童的智力和社会行为能力的开发比家长的职业、教育背景和收入更加重要,贫困的家庭也可以为孩子创造良好的成长环境.4.儿童被照看的经历
在进入学前教育机构之前,儿童需要专门的照顾.一些家长由于工作的缘故,将不满2岁的幼儿送入当地政府管理的幼托机构或者私立日托中心,导致儿童长大后的反社会行为和焦虑情绪比较明显.而由亲属特别是祖父母照看的儿童,将来在合作、服从方面的表现更为出色.
四、影响
EPPE项目的一系列研究对英国学前教育相关政策的制定和修改产生了积极的推动作用,对英国学前教育的实践也产生了重大的影响.
第一,加强政府的规划指导,完善早期保教体系.自1997年EPPE项目实施以来,英国政府颁布了多项有关儿童保教的国家标准.2000年的《基础阶段课程指导》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）和2003年的《0～3岁至关重要》（BirthtoThreeMatters）,分别为3～5岁和0～3岁的儿童提供课程指导和发展规划.2003年的《8岁以下儿童日托和居家保姆全国标准》（NationalStandardsforUnder8sDayCareandChild-minding）针对不同的保育机构设立了14项国家标准,并提供了达到这些标准的辅助信息[16].2005年推行的“早期奠基阶段”（EarlyYearsFoundationStage,EYFS）计划是对以上几个政策的整合,使0～3岁的保教、3～5岁的奠基阶段与0～8岁的儿童保育有机配合,建立了一个从儿童出生开始,连续而灵活的早期保教系统,保障不同阶段的儿童接受适宜的保教服务.
第二,延长儿童的保教时间.从1998年9月起,英国所有的4岁儿童都可以享受每周5天,每天2.5小时的免费早教服务.2004年颁布的“儿童保育十年战略”（ATen-yearStrategyforChildcare）进一步将免费学前教育的服务对象扩展到3-4岁儿童,服务时间延长到每年38周,每周20小时.
第三,规范办学资质,营造优质的教育环境.这主要包括三方面.首先,规范办园条件.《儿童保育法2006》（ChildcareAct2006）曾对提供学前教育服务机构的注册标准、注册流程和规范监察制度作出详细的说明[17].在《儿童保育法2006》基础上,英国政府分别制定了面向0～5岁、5～7岁和8岁及以上儿童的学前教育服务机构注册的具体标准,前者依据早期教育注册标准（EarlyYearsRegister）[18],后两者依据英国教育标准办公室标准（OfstedChildcareRegister）[19].新框架将EYFS作为注册、监督和考核的主要参考,以统一的标准来审核、评估所有儿童早
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