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我是一个有着十多年教龄的中学数学教师,一直工作在教学第一线,多年来我一直有感于我们的学生学习习惯差,基础薄弱,学习目的性不强.我们应该冷静下来思考,中学数学教育究竟应该关注什么?“数学是思维的体操”,这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌,成为教师对学生的有效的麻醉剂.但是,学生仍在质疑,学数学到底有什么用?他们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜,对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思.我们不能武断的归结于学生的不努力,我们的数学教育有没有问题.就目前的状况,中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之.课堂成为教师演练阵容的唯一战场,解题成为操起的刀戈,这种教育现象令人忧心忡忡.没有人去关心学生的内心状态,没有人去注意教师的真实感受,大多数教师与学生在少数数学专家权威的“大哉数学”的高声唱叹声中晕头转向,迷失了自我,逐渐丧失自我思考的能力.
在中学数学教学中结合教材内容,通盘计划,全面安排,加以关注,中学数学教育最应该关注什么?既不是解题方法的总结,也不是数学知识技能的简单积聚,数学教育的发展方向应与教育发展的大方向相一致,教育关注的问题也应该是数学所关注的问题.因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围,必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中.数学教育更应该关注思考,关注生存.思考发端于生存,更好更深的思考才有可能更好的生存.追溯数学的发展历史我们可以发现,数学的诞生发端于生存的需求,而随着数学的不断发展,其逐渐成为少数人头脑的智力游戏,成为检验一个人智力高低的标准.这种弊端已延续到现在,达到根深蒂固的程度.脱离了需求的数学是无用的,而脱离了实践的课堂教学也是无用的,而这正是当今数学教育的严重弊端.
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数学是人类文化的重要组成部分,数学课程应适合反应教学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,数学的科学思想体系,数学的价值,数学家的创新精神等等,数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用.逐渐成为正确的数学观.而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式,陷入了题的海洋,并乐此不疲.而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识,以及对理性精神的认同、强化与提升.数学不但没有起到明智的作用,反而使学生丧失了学习数学的兴趣.
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总之,所有的老师都有自己的一套想法和做法,所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的,但随之带来的负面效应是数学学的不好,就是说明逻辑思维能力差,进而表明智商低.这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式,并有越演越烈之势.果真如此吗?数学是抽象出的符号体系,是相对感性的另一种理性的表达形式.学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解,而不是逻辑思维能力本身.因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归,这正是数学教育的价值所在.
一个好的数学老师,要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,去激发学生学习数学的兴趣.数学不仅可以培养逻辑思维,数学思维的各种方法也不只有数学才具有.诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处,很多方法是相通的,因为它们都是
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