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摘 要：比较思想政治教育作为思想政治教育分支学科的发展有赖于对其学术成果进行反思.近年来,比较思想政治教育的研究取得瞩目的成就,但与成熟研究方法的要求、与思想政治教育学科发展的要求仍有很大距离.因而需要熟练掌握和运用比较思想政治教育基本的研究方法,切实提高研究的思维水平,明确树立研究的宗旨,同时大力推动研究成果的交流.

关 键 词：比较思想政治教育；研究；创新

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2012）06-0017-05

学科发展的状况在于其学术研究的积累程度.为了增进学科发展,有必要检视其学术研究的状况,从而更好地把握学术研究的方向,提高学术研究的质量.比较思想政治教育作为思想政治教育的重要分支学科,其发展同样要求我们审视其研究的进展.

一、思想政治教育比较研究探索历程和成绩

在我国,比较思想政治教育研究虽然是近20年的事物,但作为一种研究领域应该说早已存在.随着开眼看世界后,近代以来的中国人不断探索国外,尤其是西方的政治、经济、文化教育等方面的制度、思想和活动.许多教育家把西方的思想政治教育思想和教育方式介绍到中国.解放后,向苏联学习,苏联的马克思主义的教育思想和方法也被介绍到国内.改革开放以后,人们对国外社会文化的了解更为迫切,国外思想政治教育也就成为从事思想政治教育工作的人必然了解的内容.比较思想政治教育研究也就成为思想政治教育研究的重要方面.随着思想政治教育学科成立,其学科体系不断完善,学科研究不断深化,分支研究就必然出现.比较思想政治教育研究就是其中的分支之一.比较思想政治教育的研究始于20世纪80年代后期,并逐渐成为一个独立的研究领域.

审查比较思想政治教育的研究成果,我们似乎可以分为三个层面.

1.不同国家思想政治教育的综合性研究

当比较思想政治教育成为思想政治教育的分支学科后,为了满足教学的需要,自从苏崇德主编的《中外大学思想道德教育比较研究》出版后,陆续出版了不同国家和地区的比较思想政治教育研究成果.如1999年出版了陈立思主编的《当代世界思想政治教育》,2000年出版了王玄武主编的《比较德育学》,2001年出版了王瑞荪主编的《比较思想政治教育学》,2005年出版了高峰所著的《比较思想政治教育专题研究》,2008年出版了唐克军的《比较公民教育》,2011年出版了苏振芳的《思想道德教育比较研究》和陈立思主编的《比较思想政治教育》.这些成果重点比较了思想政治教育的不同思想流派、西方发达国家和俄罗斯、印度、新加坡等国思想政治教育历史变革和现状.

马克思主义理论教育是思想政治教育的重要内容,同时是一个世界性课题,即使在美国,一些大学的名著选读课也要求学生阅读《共产党宣言》.因此,比较马克思主义理论教育自然是比较思想政治教育的专门研究方面.赵康太主编的《世界马克思主义理论教育比较研究》一书综合比较前苏联、东欧、越南、朝鲜和古巴等社会主义国家的马克思主义理论教育.内容包括世界马克思主义理论教育比较研究的思路与原则、马克思主义经典作家与传统马克思主义理论教育模式、西方马克思主义思潮的兴起及其理论“发现”与“改造”、苏联和东欧的社会变革与马克思主义理论教育的变化、社会主义改革浪潮与越南、老挝的马克思列宁主义教育、经济全球化与朝鲜、古巴的马克思主义理论教育、苏东剧变与东欧马克思主义理论教育的新变化、民主社会主义及其与科学社会主义理论教育的比较、毛泽东思想教育的历史形成及其在世界的传播、社会主义多样化与马克思主义理论教育的改革和创新.

2.个别国家和地区思想政治教育的综合研究

对一个国家思想政治教育的整体把握,也是比较思想政治教育研究的重要方面.近年来,这方面的成果包括王学风的《多元文化社会的学校德育研究：以新加坡为个案》、曹能秀的《当代日本中小学道德教育研究》、傅安洲的《德国政治教育研究》.如王学风说明了新加坡学校德育的嬗变、学校德育现状和特质,并与美国、香港与台湾地区学校德育比较,分析了多元文化社会中学校德育的个性与共性,提出了“多元一体”学校德育模式的构建.曹能秀的《当代日本中小学道德教育研究》则详细阐述了日本中小学道德教育的历史、问题、变革与发展,指出当代日本中小学道德教育深受新自由主义和新保守主义的影响,强调道德教育的地位和作用以及重视道德教育的连续性.傅安洲等人对德国的思想政治教育做了较为深入和全面的研究,内容包括德国不同历史时期如魏玛共和国和第三帝国的政治教育、德意志联邦共和国民主政治教育体系的构建与发展、当代德国政治教育的思想渊源与基本理论和政治教育与德国政治文化的变迁等.

3.个别国家和地区思想政治教育不同侧面的研究

对个别国家的思想政治教育的不同方面的研究成果较为丰富.不过主要集中在美国、英国、法国、德国、日本和韩国等发达国家.其中以美国、日本、韩国、英国居多.

（1）美国思想政治教育的研究成果对美国思想政治教育的研究成果颇丰,主要集中在对美国道德品质教育、社会研究课程、服务学习、学校建设活动和公民教育思想等方面.

一是品质教育方面的研究成果.品质教育复兴是美国自20世纪80年代的现象.品质教育就是学校通过有意识地培养学生的优秀品质,如尊重事实、智慧、诚实、同情心、勇敢、勤奋、自律等,让学生成为好公民的活动.对品质教育的研究主要集中在如下方面：其一,界定品质教育.品质教育的本质是赋予学生美德,如“重视品质同盟会”将信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德等品质作为青少年的六大支柱品质.其二,品质教育的时间活动形式,如提供网络咨询服务、发扬优秀文化传统,促进道德规范、塑造校园文化和建构课堂德育情境等.其三,品质教育的原则、课堂策略和实施方案.其四,品质教育发展中的理论分析.其五,品质教育的传统与沿革.二是公民教育课程方面的研究成果.社会课是美国中小学公民教育的主要课程,因而对这门课程的研究也是我国比较思想政治教育研究的重要方面.这方面的成果包括对美国社会研究课程标准、内容编排、教学方法的介绍.高校的公民教育的课程研究也逐步展开.唐克军总结了美国大学道德与公民教育的经验、教学模式,并分析了作为美国高校公民教育方式的领导能力发展计划.

三是服务学习方面的研究成果.服务学习是近20年来美国公民教育的重要方式,也是我国比较思想政治教育研究的关注点.其一,界定“服务学习”的内涵,即把知识运用到服务工作中,获得经验和教训.其二,说明服务学习的实施程序,如准备、服务和反思.其三,服务学习的形式,如高校有一次性和短期服务性学习、连续的课外服务性学习、课程中的服务性学习、集中的服务性学习.

四是学校思想文化建设方面的研究成果.学校的建设活动是美国道德与公民教育的途径,在这方面也有涉及,如唐克军说明了美国学校的价值追求,具体分析了美国纽约BerkeleyCarroll学校通过全校性的伦理讨论构建伦理学校的实践活动,同时也说明了美国高校校园文化建设的活动,如塑造荣誉体系、传递学校故事、确立学校的仪式和设计体现学校价值追求的物质文化等方

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