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关于思想政治教育论文范文例文,与近三十年来思想政治教育动力述评相关论文查重
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观点从不同的角度、不同的侧面对思想政治教育动力结构进行了概括,可谓是逐步深化和具体化的过程.思想政治教育动力结构二元论直接套用社会主义初级阶段同时存在着的两大宏观社会动力——物质动力和精神动力,而指出思想政治工作者在实际工作中要坚持辩证动力观,特别强调要正确对待物质利益.三元论则是初步触及了思想政治教育动力的内核,从思想政治教育动力结构组成的不同层次、不同主体,由内到外,由微观到宏观分析思想政治教育的动力结构.四元论则是把思想政治教育分为主体、客体、介体和环体四个部分,在根据力的方向、根据、传递和力发生的条件与范围,把思想政治教育动力分为主体方向力、客体内驱力、介体传递力、环体支撑力诸因素形成的力的平行四边形的合力,这是目前思想政治教育动力研究最为完整的一个动力结构.不仅看到思想政治教育主体和客体存在动力,也指出了介体、环境等因素的作用,但是思想政治教育的动力远不是这么简单可以划分为几元,因为思想政治教育是一个多因素、多重规律相互影响、相互作用的复杂社会工程,思想政治教育动力也是一个多方向、多根据、多因素、多种力相互影响、相互作用形成的复杂的动力系统.四、思想政治教育动力系统研究
接受主体动力系统.刘居安认为,以社会需要为核心的外在被动力和以自身需要为核心的内在主动力,两者相互作用而生成的合力即为接受主体动力[23]思想政治教育接受主体动力系统包含三个子系统：内在主动力系统、外在被动力系统和合动力系统.[24]内在主动力系统结构解析,[25]外在被动力分析,[26]正向外在被动力分析,[27]思想政治接受主体的主动力系统是由其主动力的基本要素及相互关系组合而成.[28]思想政治教育接受主体动力是由若干分力相互矛盾运动而生成的合动力.依据不同的视角,接受主体动力类型可分为外在被动力与内在主动力、主要动力与次要动力、长远动力与短暂动力、起始动力与继起动力、有意识动力与无意识动力等.[29]
精神动力系统.张毅翔认为,思想政治教育客体主体性的产生、发展源于教育客体自我建构的精神动力系统,是系统内部各要素交互作用的必然结果和状态.思想政治教育客体的精神动力系统主要由动力主体、动力客体、动力内容、动力动机和动力目标五部分构成.[30]
静力学系统和动力学系统.杨媚在其硕士论文中,从静力学的角度对思想政治教育动力系统作了纵向和横向分析阐释.在纵向分析中详细解释了思想政治教育动力系统的最深层（需要）、中间层（矛盾）和浅表层（外部影响因素：国际国内环境、社会的政治上层建筑、社会的观念上层建筑）的内容以及它们之间的相互关系.在横向分析中分别解释了思想政治教育的教育主体动力（宏观、中观、微观三类）和接受主体动力（内动力、外动力、合动力）,并给它们作了宏观、中观、微观分类.同时还阐释了思想政治教育动力传媒（思想传媒、利益传媒、文化传媒和信息传媒）及它们如何发挥动力传输作用.[31]
从思想政治教育动力系统研究中看出,目前的研究主要集中在接受主体的动力系统和精神动力系统的研究上.而且精神动力系统的研究也是主要研究教育客体（接受主体）的精神动力系统.这就意味着关于思想政治教育动力系统的研究主要集中在接受主体的动力系统,只是精神动力系统是对接受主体动力系统中的精神动力子系统做了单独的分析而已.对于思想政治教育的其他动力系统,如教育主体的动力系统、思想政治教育的外在动力系统、联动力动力系统、综合动力系统等等均为涉及或深入.杨媚的静力学系统和动力学系统借助社会学、心理学、管理学等多学科的理论知识对思想政治教育动力问题进行了研究,相比于学界目前对于思想政治教育动力方面的研究成果,其特点在于不是从某一个单独角度入手分析思想政治教育动力的单一方面,而是系统全面地对思想政治教育动力系统展开研究.这其中既有对思想政治教育动力系统的静态考察也有动态考察,既有对思想政治教育教育主体的动力分析也有对接受主体的动力分析,还提出思想政治教育三个动力作用原理,以期搞清楚思想政治教育的动态发生过程.这些可谓是上述思想政治教育动力研究的集大成者,有一定合理性和借鉴意义,但是多是在思想政治教育的主体与客体逻辑互动的内部动力构造要素作为分析范畴,忽视或没有从思想政治教育的理论与实践、历史与逻辑、继承与创新等逻辑互动的各种动力要素的分析.不得说是目前研究的一大缺憾.
五、思想政治教育动力机制研究
第一种观点认为,动力机制主要由政策导向机制、物质激励机制、精神激励机制和竞争机制等四方面构成.[32]
第二种观点认为,政策导向机制、利益导向机制、精神动力机制、竞争机制、创新机制是思想政治教育动力机制的主要内容.[33]
第三种观点认为,动力
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第四种观点认为,动力机制是指机制运行的原动力（动力源泉）、驱动力（动力因素）、互动力（动力协调）和它们之间的相互关系、结构状态及其启动原动力、激发驱动力、协调互动力以形成最佳正向合力的方式、过程和达到的水平.[35]第五种观点认为,思想政治教育动力实际上是由来自本体性主体、实践主体和接受主体三个方面的分力融合而生成的合力.三个方面的分力根源于各自的物质利益和精神利益.[36]
第六种观点认为,思想政治教育动力机制就是激励原则.科学地运用目标激励与榜样激励相结合的原则,物质激励与精神激励相结合的原则,奖励与惩罚相结合的原则,情、理、行相结合的原则,将会使思想政治工作收到事半功倍的效果.[37]
第七种观点认为,思想政治教育的运行需要有核心动力作为保障,因此,建立思想政治教育的动力保障机制显得尤为重要.动力保障机制的建立,需要在教育主体和客体间的互动中对教育者进行激励、约束并最终归于受教育者的自我教育.[38]
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第八种观点认为,德育机制有利益协调机制、接受机制、激励机制、保障机制、评估机制以及和谐机制.[39]
第九种观点认为,高校德育动力机制包括组织、个人、责任和激励四个动力机制,它们由于动力来源不同而运行特点不同.[40]
第十种观点认为,德育动力机制包括生产力——德育动力的场域机制,实践——德育动力的生成机制,利益——德育动力的传导机制,文化——德动力的规训机制等等.[41]
从已经取得的成果来分析,思想政治教育动力机制问题的研究存在的主要问题有：
第一,共识少,分歧多.关于德育动力机制研究,目前学术界仍众说纷纭,莫衷一是.不同学者从不同视角出发,根据不同理解对德育动力机制问题发表自己看法,除个别内容有交叉外,分歧明显.主要原因是对德育动力机制的内涵和外延的理解不同.前三种观点,主要从侧重“机制”的角度分析德育动力机制.但三者又有差别,第一种观点以马克思主义关于社会主义社会人的需要层次理论为出发点来认识德育动力机制；第二观点从人的行为动力机制的多样性和思想政治工作的复杂性角度来认识德育动力机制；第三种观点从精神需要、心理需求角度来认识德育动力机制.第四种观点和第五种观点有相似之处,侧重从“动力”的角度分析德育动力机制,但也有差别,第四种观点认为德育动力机制是原动力、驱动力、互动力和它们之间的相互关系、结构状态及其正向合力的方式、过程和达到的水平,第五观点则是从本体性主体、实践主体和受教育主体三个方面的分力融合而生成的合力上认识德育动力机制.第六种观点从激励原则分析德育动力机制.第七种观点说的是德育的动力保障机制.第八种观点对德育机制总结为六大机制,具有一定综合性.第九种观点侧重从动力来源和运行特点角度分析德育动力机制.第十种观点力图综合理性和非理性两个要素,借助数学上的位似三角,建立一个开放、动态、定规、扩张的模型.
第二,重经验结论而轻理论高度.已有的研究大多只抓住某一个或几个动力系统类型,从思想政治教育实操性和实效性的角度探讨了思想政治教育动力问题,得出的动力机制一般是
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