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心理健康教育类有关论文范文数据库,与新形势下大学生心理健康教育课程改革相关论文格式范文
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#26412;身就是哲学问题.科学的思维方式和哲学视野对构建心理教育的多元化模式具有重要的作用；教育学是心理健康教育的基本理论之一,心理健康教育是优化心理素质以促进整体素质发展的一种教育,真正有效的心理健康教育必须既合乎教育科学又讲究教育艺术；从社会学的视野来看,人的心理发展具有社会属性,心理健康教育实际上就是帮助个体实现社会化的过程.社会学的视野要求把心理健康教育放在社会学的大背景下来进行,在社会条件下,解决人的社会化与心理发展问题；从文化学的视野来看,人的心理是在社会文化环境的制约和作用下建构起来的,心理与行为的常态与变态的界定是各种不同文化的产物.文化的弥散性使得它对心理健康教育的内容具有“无处不在、无孔不入”的影响,文化的民族差异性决定了心理健康教育的基本特色.每一种学科视野都有其自身特点和适用的层次范围,心理健康教育必须倡导学科视野的多元共生意识,只有多学科视野的互补共存,心理健康教育工作的未来发展才能充满希望.从本质上说,大学生心理健康教育并不是一门逻辑体系严格的学科,而是以学生发展需要为中心的整合性课程,在强调学科间整合的同时,也要根据学生的发展需要设置课程内容体系.目前,大多数高校的大学生心理健康教育都是在大一第一学期作为基础概论性的课程开设,而从学生心理发展的角度来看,将心理健康教育贯穿于大学四年,全方位、立体化、多层次地开展心理健康教育课程将更有利于学生的成长.在大一年级针对学生的适应与目标定位等问题,重点开设心理健康标准、新生入学适应、自我意识发展等课程内容；在大二与大三年级针对学生的人际交往、压力调节等问题,重点讲授人际交往技能、恋爱与性心理、情商训练、压力管理等内容；对大四年级的学生重点开展生涯规划教育.以学生的发展需要安排课程内容,增强课程内容设置的逻辑性.
三、在教学方法上,从单一讲授向灵活多样的教学方法转变
目前各高校在心理健康教育课程的实施过程中,多为大班教学,以教师讲授为主.在这种“你听我说”的教学关系中,学生处于被动、受支配的地位,成为接受知识的“容器”,学习的积极性不高,甚至对课程反感.据调查显示,学生反映其所接受的教学方法中知识讲授法排在最后一位.因此,心理健康教育课程的教学方法应向多样化转变,根据教学内容精心设计教学方法,调动学生学习的积极性,关注教学细节,增强学生心理体验的直接性和深刻性,在教学中增加团体辅导训练、案例分析、角色扮演、心理测验、体验式心理游戏等教学方法的采用.
团体辅导训练法是指在团体情景中,通过团体内人际关系的交互
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案例分析法是指根据教学目的,选取来自学生群体、有代表性的典型案例,组织学生通过阅读、思考、分析、讨论和交流等形式,教给学生分析问题、解决问题的方法,提高学生的问题解决能力.在案例分析中,教师借助案例向学生模拟现实问题的真实情景,通过学生的积极参与和教师的适当引导,为学生展现出分析问题和解决问题的多种可能性.案例分析法以学生对案例的分析、讨论为中心,它的目的不在于单纯地寻找答案,而在于思考的过程.因此案例分析的教学方法能很好地体现出心理健康教育课程的开放性、参与性、体验性的特点.
角色扮演是指运用戏剧表演的方法,设置某一场景,让学生选择适合自己的角色,通过模仿角色的言语、动作,从中得到体验或感受,以此了解问题的所在,最终实现心理品质的提高.在课堂教学中,适当运用角色扮演技术,不仅可以满足学生的表演欲望与创作欲望,提高学生课堂学习的主动性、创造性、参与性,还有利于促进师生间、生生间的交流和沟通,对解决人际关系问题有很好的作用.
在课堂教学中,可以根据教学内容穿插一些心理测试,并对测验结果给予科学、合理的解释,有助于帮助学生更好地认识自己、了解自己、完善自己.比如在学习人格塑造这一专题时,可以给学生做气质类型测验,帮助学生认识自己的行为方式.心理测验法可以调动学生学习的积极性和主动性,同时还可以加深学生对教学主题的了解,促进更多的学生关注自身、关注心理健康.
体验式心理游戏是心理健康教育课是指创设一定的心理情景,造成学生内心的认知冲突,进而唤醒学生内心深处存在的心理体验,触动对自身价值与生命意义的思考,以达到促进心理健康与提升心理素质的目的.对于学生来说,再精彩的说教都比不上个人的亲身感悟与体验,内心再轻微的触动也会带来不可估量的影响.例如毕淑敏《心灵七游戏》中列举的7个体验式心理游戏都可以启发对人生重大问题的深入思考.教师在讲授“自我意识”的相关内容时,可以带领学生完成“再选你的父母”、“我的墓志铭”等游戏,帮助学生进行深度的自我探索.
参考文献
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[责任编辑：成方哲]
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