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摘 要：强化马克思主义理论是提高大学生政治理论素养的关键环节.高校思想政治理论课教师要增强自觉强化马克思主义理论的意识,探索强化马克思主义理论的多样化教学方式,在强化马克思主义理论过程中,正确处理理论与实践、理论与实例、考试与学习以及教材与其它专著、论文的关系,从而推进思想政治理论课教学改革,提高大学生的政治理论素养.
关 键 词：马克思主义理论；思想政治理论课；教学改革
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1672-9749（2013）02-0046-03
重视和强化马克思主义理论,是提高大学生政治理论素养,实现高校思想政治理论课教学目的的关键环节.不能在重视教学方法改革、强化实践教学活动的同时,走向忽略马克思主义基本理论的极端.要通过强化马克思主义理论,推进思想政治理论课教学改革,提高大学生的政治理论素养.
一、提高认识,增强自觉强化马克思主义理论的意识
马克思主义理论不仅包括马克思主义基本立场和观点,还包括分析社会现象的正确方法.只有系统地学习和扎实掌握了马克思主义理论和方法,学生的理论思维能力和理论素养才能提升.然而,高校思想政治理论课改革普遍存在重视教学形式变革,而轻视理论逻辑力量的倾向.思想政治理论课教师要提高认识,增强自觉强化马克思主义理论的意识,提升思想政治理论课教学效果.
1.增强奠定马克思主义理论基础的意识
马克思主义理论是观察问题、分析问题和解决问题的根据和方法.没有扎实的马克思主义理论基础,就会就事论事,不能客观地观察和认识社会现象,从而得出正确的结论,甚至有时会在错误地分析社会现象中误导学生.思想政治理论课教师要具有强烈的强化马克思主义理论的意识,高度重视基本理论的讲授,不仅要在马克思主义基本原理、基本观点、基本原则,在思想政治理论各门课程的基本概念、范畴上下功夫,更要在马克思主义基本分析方法和党的理论创新的最新成果的讲授上下功夫,使马克思主义真正进入学生的头脑,变成学生分析社会的基本工具和行动指南.
2.增强激发马克思主义理论兴趣的意识
高校思想政治理论课教学中,很多学生普遍存在既对思想政治理论课存有反感或逆反心理,缺乏学习的自觉性,又有对马克思主义理论学习的强烈渴望,力图通过把握理论去分析社会现实问题的矛盾现象,造成这种现象的原因主要是教师缺乏激发学生马克思主义理论兴趣的意识.虽然教师也投入了大量的时间和精力,但结果往往事与愿违.激发学生马克思主义理论兴趣,不能靠抽象、空洞的说教和灌输,也不能靠奇闻异事的罗列,而要靠“有理”和“讲理”.“有理”就是教师必须刻苦地钻研马克思主义理论,特别是马克思主义哲学理论,使自己具有坚实的、广博的理论功底；“讲理”就是教师在教学中把理论讲活、讲深、讲透,讲出马克思主义理论的丰富性、生动性和深刻性,讲出马克思主义理论的历史感、现实感和逻辑感.[1]
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3.增强培养马克思主义理论思维的意识
恩格斯指出：“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的.”[2]高校思想政治理论课的一项重要任务就是培养学生的马克思主义理论思维.能否培养学生的马克思主义理论思维是衡量思想政治理论课教学质量高低的重要标准,也是衡量学习马克思主义理论效果好坏的重要标准.毛泽东曾经指出：“对于马克思主义的理论,要能够精通它、应用它,精通的目的全在于应用.等看一个学生学了马克思列宁主义以后怎样看中国问题,有看得清楚的,有看不清楚的,有会看的,有不会看的,这样来分优劣,分好坏.”[3]也就是要学会运用马克思主义立场、观点和方法,对面临的社会现实问题,给予科学的解释和理论的说明.这些论述同样可以作为思想政治理论课培养学生马克思主义理论思维的基本要求.
二、围绕核心,探索强化马克思主义理论的多样化教学方式
强化马克思主义理论,推进思想政治理论课教学改革,主要阵地在课堂,课堂的关键是教学方式.要围绕强化马克思主义理论这个核心,适应新时期大学生思想特点和教育教学规律,选择和优化教学方式.
1.启发式教学
启发式教学的目的是充分发挥学生的主体作用,激发学生的积极性和主动性,使学生从“要我学”向“我要学”转变,其主导是教师,主体是学生,核心是提出问题,根本是让学生运用理论思考.教师应根据学生的知识储备,提出学生能够运用已有知识解决部分又不能全部解决的问题,启发学生深入思考,激发学生寻找理论解决问题的兴趣.比如,在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）教学中,针对我国20世纪50年代的实际情况,结合目前实际,可以提出新中国成立后为什么建立新民主主义社会,后来为什么要走中国特色社会主义道路,中国特色社会主义与新民主主义区别是什么,走社会主义道路到底提前了没有,为什么等问题.不仅让学生展开多角度、全方位的思维活动,拓展学生的理论思维空间,而且问题的层次性和逻辑性,也促使学生的思想处于积极的探索之中,有利于培养学生思维的广阔性和灵活性.
2.专题式教学
专题式教学就是在一般课堂教学中挑选出重点难点,有针对性地、系统性地讲解,目的是让学生在有限的时间内了解和思考某个理论或现实问题.它既立足于教材又高于教材,可以有效克服教材的逻辑和内容相对不足的问题.比如,“概论”课的部分内容与现实联系紧密,学生又从中学教育和电视、广播等媒体中接触了有关理论知识,因此学生感觉内容重复,政治性语言过多.专题式教学可以选择一些与现实联系紧密的问题,进行深入讲解和辨证分析,突出体现时展过程中马克思主义面临的现实问题、马克思主义创新的实践需求、马克思主义的指导作用,既有效克服同中学政治课学习内容
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实践式教学的基本目标是引导大学生由对马克思主义理论的认知转化为认同,由认同转化为信仰,由信仰外化为行动,实现知与行的有机统一.[4]它既是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,又是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节.要引导学生走出校门,到基层去,到工农群众中去,通过社会调查、志愿服务、公益活动等形式多样的实践活动,理论联系实际,提高学生理解理论和运用理论的能力.清华大学马克思主义学院探索出一套较为成熟的课堂教学与实践教学相结合的有效模式,也就是开展课前、提倡课中、组织课后的三段式社会实践模式.第一阶段是在开课前布置学生利用寒假在家乡进行社会调查并撰写调查报告.第二阶段是在学生课前调查的基础上,聚焦热点、难点问题,并围绕理论的重点和难点,通过课堂教学引导学生对这些问题进行理论思考.第三阶段是学生通过实践,验证自己的思考,升华理论认识,写出了一篇篇充满激情、发自肺腑的总结报告.[5]这一实践式教学模式适合大多数高校思想政治理论课实践教学.
4.研究式教学
研究式教学是教师从教材内容出发,引导学生对某个或某方面问题进行探究活动,让学生在研究过程中主动地发现问题、获取知识、应用知识并提出自己的观点,从中“再发现”真理的教学模式.比如,“概论”课讲授关于过渡时期的问题时,引导学生提出为什么过渡时期是新中国成立到社会主义改造基本完成,这种界定是不是改变了毛泽东原来的设想,如果改变了为什么,如果没有改变又为什么.针对这些问题,让学生在课后充分地查找资料,然后通过课堂讨论,分析问题,解决问题.研究式教学不是研究,因此教师要在讨论后进行总结.通过总结,得出正确结论,避免脱离历史条件地简单推理,澄清一些错误认识,从而让学生了解走社会主义道路的历史必然性.这样就使学生对理论有更加明确
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