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精品课程网站方面有关论文范文检索,与基于精品课程网站的教师间交往相关本科毕业论文
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通过留言板、博客、BBS、微博等网络媒介载体被有效组织、长久保留下来,成为推动精品课程网站资源生生不息、持续生长的不竭力量.总之,在知识爆炸的信息时代,精品课程网站需要不断扩充和更新资源,否则精品课程网站就会无人问津.而通过构筑包括教师间交往在内的多元化、多渠道课程建设系统,有利于推动精品课程网站资源可持续与健康发展.
2.提升精品课程共享资源推广应用效能的关键环节
精品课程建设的最终目的关键在于将课程运用于学生,以唤醒或激发学生成长和发展的因子,否则它是没有任何意义的.而调查发现,65%的学生不知道本校精品课程资源网站,68%的学生不知道与本专业相关的外校精品课程网站,只有33%左右的学生知道与自己学习相关的精品课程网站,65%的学生没有访问过精品课程资源,在日常学习中,86%的学生很少或不使用精品课程网站[8].在对大学生进行的一项调查研究表明：精品课程学习网站访问量比较低的一个重要原因是网站宣传推广不足[9].因此,在当前我国精品课程网站建设已有相当规模的基础上,进一步优化改善网站资源创新推广结构,加快精品课程建设成果教学利用效率与效能,将具有极其重要的战略及现实意义.而在此方面,教师间网站交往无疑能够发挥极为关键的作用.
首先,基于教师间网站交往的资源推广模式,有利于彻底摆脱“培训班、研讨会、组织教师协同备课”等常规化资源推广模式由于时间短、空间小、参与人数有限、辐射能力不足等客观因素所带来的局限性,使散布于各个地方、各个高校的广大教师、同行都可以通过精品课程网站这个“窗口”,实现与精品课程专家进行互动和交流,成为精品课程推广应用的直接作用对象.精品课程的受众范围和影响力将能够获得极大扩张；其次,充分利用现代信息技术手段的支持,有利于构成“点对点式”、“点面式”、“面体式”等多元化人际交往结构,形成“文本”、“图形”、“图像”等多形态信息交流与表征方式.而信息的全方位、立体式流动,以及交往活动在时间流向上的前后相继、持续发生,对于提高教师间交往对话的层级、意义和水平,改善精品课程资源推广应用的质量和效果,将无疑大有裨益；再次,从根本上讲,通过教师间网站交往,“说服”广大学科教师在课程教学中自觉运用精品课程资源只是问题的一个方面,更为重要的是,教师自身具有向广大学生进一步推广资源的巨大潜能和先天优势.在教学实践中,教师可以进一步利用“知识传授者”、“教学的组织者”以及“学生的引导者”等多重职业角色向学生推介精品课程资源,引领和带动学生大面积使用精品课程资源,形成对课程资源的二次推广态势.由于教师与学生之间存在着天然的教学依存关系,教师对于引导和促进学生大范围、大面积使用精品课程资源,其影响力和作用将毋庸置疑.
3.提高精品课程资源教学利用效果的重要途径
众所周知,在学校教学体系中,课堂教学是促进学生学习的最重要因素,也是影响学生身心发展的关键.因此,精品课程所凝聚的先进教学资源只有充分融入课堂,实现与课堂教学全面“联姻”和对课堂教学构成强有力的资源支持,才能充分发挥其教育价值、彰显其教育意义.
然而,由于“国家精品课程并不是百分之百拿过去就可以用的课件,它只是一个资料,还得去组装.”[10]即教师需要根据自身课堂教学现状对精品课程资源进行适当改造、合理开发,使之演化为与自我教学情境、教学条件相适应的“课堂教学资源”之后才能在更大程度上发挥教学作用.而合理、适度组装（本文称之为二次开发）的前提是广大教师对于精品课程资源要有充分地认识和了解,特别是对课程资源所蕴涵的先进教学理念、设计思想、内容取舍原则、媒体选择策略、课件开发技术以及资源的适用条件等内在因素要有足够的把握和全面的认知,如此,才有可能在“二次开发”中达到合理、适当.否则,只是机械、盲目地照搬照用,或一知半解式的随意组装、修改,甚至完全超越自身课堂教学现状臆想性地使用资源,则非但无法充分发挥精品课程资源的教学价值,而且,还可能会因为对资源的不当使用而损害课堂教学的质量和效果.
而藉由教师间网站交往的方式,能够使精品课程资源所蕴涵的设计思路、基本原则、内在结构、技术特征、适用条件等各种知识和信息,以及教学内容和教学方法改革的创新性示范、教师的责任心与为人师表、课程建设中体现出的精益求精等内隐性知识与经验[11],经由精品课程专家的全面解释和生动言说,以浅显易懂、生动灵活的方式被清晰地显现出来,为广大教师所理解、认知.显然,这对于增强广大教师的认知水平,提高精品课程资源二次开发的合理性、有效性和资源课堂教学利用效能,将能够产生极大的促进作用.三、教师间网站交往实施的基本条件
精品课程网站要发展教师间交往活动,并维持这种交往机制能够长期、有效地发挥作用,需要在观念纬度、技术纬度、组织纬度等方面创设条件,以促进教师间网络交往由少数行为向群体性行为、由浅显向深入不断演化、发展,并最终形成比较稳定的、惯常性的群体互动关系.教师间网站交往将真正成为精品课程网站不可或缺的重要组分.
1.观念性条件
观念是人对客观事物的认识和觉悟,具有行动导向作用.因此,要开启和发展教师间交往活动,首先需要摆脱陈旧教育交往观念的束缚,树立包括教师间交往在内的全面、丰富的教育交往新思维.
事实上,在我国教育界,关于教育交往关系范畴的理解,明显地存在着轻视甚至排斥教师间交往的狭隘认识.如一般认为,所谓教育交往,主要包括作为主体的师生与作为共同客体的知识、教育情境的“对象性交往”；作为个体主体的师生、生生之间的“主体间交往”；作为个体主体的教师或学生与之关联的作为主体班级、小组、小群体之间的“点面式交往”；主体师生与客体自身之间的“自我交往”以及教学组织与外界环境之间的“面体式交往”等多种交往关系和范畴[12].而教师间交往关系并不在其考察和确证范畴之列.受其影响,人们在思考精品课程网站所应该负载的人际交往关系时,或者说在构建精品课程网站人际交往技术系统时,教师间交往需求明显被排除在外.因此,依托精品课程网站,发展教师间交往活动,必须首先打破传统教育交往观念的束缚,坚持从精品课程建设与发展、推广与创新,以及提高精品课程资源教学利用效能、改善精品课程示范辐射性效应等特殊性、整体性视野出发,来认识和理解教师间网站交往的重要意义和价值效用.唯有此,才能够在实践中增强精品课程网站建设自省自觉,并积极创设各种条件,以促进、维护和发展教师间网站交往活动.
2.技术性条件
教师间网站交往,离不开相关技术系统的支持.考虑到教师间交往与学生学习交往在目的、内容、意义等方面存在着较大差异性,即教师间交往主要立意于对“教的经验”进行讨论和交流,其目的是教师之间能够互相借鉴、互为提高；而学生学习交往（包括师生交往）其主要意图在于解决学生学习问题和提升学生网络学习质量.因此,为了便于信息的交流、组织与管理,可对现有的精品课程网站进行适度扩建,如增设专门的教师间交往技术服务体系,使精品课程网站由之前的单纯支持学生学习交往,发展成为既支持学生学习交往、又支持教师间学术交往的复合技术系统.当然,由于教师交往涉众广泛,各个交往主体在年龄、网络交往习惯乃至个人信息素养等各个方面可能存着一定的群体性特征,特别是具体到不同的交往内容,需要相应的网络媒体与技术通道以支持其有效表达和传播.因此,在教师间交往技术环境设计方面,应当尽量统筹考虑各种交往需求因素：比
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