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关于多媒体类论文范例,与合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解词汇习得相关本科毕业论文范文
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#26368;后共有21个词被选为目标词.对于其余部分难词,笔者用其近义词进行替换,以使文章不至于有太多生词.本实验设计了1个控制组和4个实验组,受试被随机编排到其中一组：控制组为无注释组,第一、二、三、四实验组分别为页边空白处注释组、屏幕底部注释组、弹出窗口注释组和紧随被注释词之后注释组.研究采用VisualBasic设计教学软件和笔者设计的一个不加注释的程序.注释程序包含一个屏幕,被试可以将文本输入其中,再运用简单的程序在文本的
关于多媒体类论文范例
实验开始之前,笔者对被试进行了教学软件应用培训并告知实验步骤：前测、阅读文本、后测和访谈.所有被试在同一时间、同一地点用相同的时间阅读内容完全相同的文本.实验在重庆大学的两个多媒体语言实验室进行.每组被试使用一个版本的教学软件.第一组：注释置于页面空白处；第二组：注释置于屏幕底部；第三组：注释置于弹出窗口中；第四组：注释位于紧随被注释词之后.控制组则阅读相同内容的不带注释的电子文本.
本实验采用测试与访谈的定量与定性相结合的测试工具.对被试的阅读理解及其词汇前测结果表明,各组间的平均分并无很大差异（Mean）且方差齐性检验不显著（*P>.05）,即阅读理解和词汇的方差齐性（F等于.098,p等于.983>.05；F等于.453,p等于.770>.05）,也就是五组学生的阅读理解及其词汇前测结果,并无显著性差异,其英语水平在同一水平线上.在阅读理解后测中,笔者采用回述测试,让被试概括所读的每篇文章,并写出包含文章概念单位的21个命题,每个命题1分,共21分.词汇记忆后测由包括所有目标词的21个多项选择题构成,每题1分,共21分.被试一共要读7篇文章,且每读一篇文章,都要进行一个阅读理解和词汇即时后测,共需7次后测.最后,笔者用SPSS17.0软件对被试阅读回述及其词汇记忆后测成绩进行数据统计相关分析,并在测试结束后,从每组被试中分别随机抽取8名学生,采用个别访谈法,分别对其进行深度访谈,并用录音方式记录访谈内容,事后整理出访谈报告,以进一步探究实验结果的原因.
三、研究结果与讨论
笔者主要从以下两个方面进行探讨：第一,对带注释的实验组与不带注释的控制组的实验测试结果进行描述性统计与方差分析；第二,对四个实验组阅读回述及其词汇记忆后测结果进行描述性统计（平均值、标准差）与方差分析,并结合Post-hocScheffe比较分析法,多维度对比四个实验组与控制组（无注释组）之间的测试结果是否有显著性差异.
1.与无超媒体注释相比,有超媒体注释的方式对学生阅读理解及其词汇习得的积极作用更大
（1）实验结果
（2）讨论
通过点击不同位置的目标词注释都能够使学习者不同程度地习得词汇,进而促进阅读的理解,验证了在阅读过程中增加词汇注释对于阅读理解及其词汇的附带习得有积极的影响这一研究假设.正如Chun所说,与没有注释的阅读学习环境情况相比,在超媒体注释环境中,学生愿意查询更多的单词,注释对他们的阅读和理解很有帮助,且并不会干扰他们阅读理解的过程[13].Jacobs等认为,学生在超媒体注释的辅助下,学习并理解了不认识的单词,证明了超媒体注释是一种行之有效的词汇学习手段.本实验结果也与梅耶所提出的多媒体学习原则相吻合,即通过多媒体进行学习比仅仅通过文字学习的效果要好.在超媒体注释学习环境中,学生阅读时能够根据自己的语言能力去获得难度词汇的意义,而不用去猜测或推断难度词的意思,从而避免了对文本和词汇的错误理解.这是因为从上下文中推断词义是一个缓慢的过程,尤其是对初学者来说,同时也是一个容易出错的过程,很可能会造成错误的猜测,进一步造成理解上的困难.因此,尤其是对语言水平有限的初学者来说,将语境推断作为语言教学技巧的成效很小[14][15].此外,阅读时猜测单词的意义不一定会引起对词汇的长时记忆,而超媒体注释的呈现则为其提供了一个强大的语言学习支持工具.总的来说,阅读中加注释对语言学习是有利的,尤其是对阅读理解和词汇习得[16][17].Al-Seghayer也发现,在辅助阅读理解和词汇习得上,语言学习和注释的使用呈正相关[18].在面对面的交谈中,笔者询问了被试对超媒体注释学习的认同态度,一位学生表示：“提供超媒体注释不仅可以帮助我们更加准确地理解生词,加深生词在我们记忆中的印象,使记忆保持更持久,而且可以提高我们对篇章的理解”.有学生反映：“因为有注释,我们能获得更多有关词汇的知识”.也有学生说：“阅读理解中增加注释,使我们能够与文章产生积极互动,可以更积极主动地参与阅读过程”.
2.与另外三种注释相比,紧随被注释词之后的注释,对学生阅读理解及其词汇习得更有效
（1）实验结果
正如表1和表2所示,4个实验组的阅读理解及其词汇即时后测的平均分（Mean）都显示出了明显的差异性.其中,“紧随被注释词之后”的实验组的后测成绩要好于其他任何一个组,其次是“页边空白处”,再次是“弹出窗口”.而“屏幕底部”注释实验组的成绩无论在阅读理解回述后测中还是在词汇记忆后测中都是4个组中效果最差的.从而验证了与其他三个实验组相比,“紧随被注释词之后”的超媒体注释对受试的英语阅读理解及其词汇习得是最有效的这一研究假设.
为了进一步确定4个实验组和控制组（无注释组）彼此之间在阅读理解及其词汇后测结果中是否存在着明显的差异性,笔者利用Post-hocScheffe比较分析法,通过多维度对比来确定4个实验组和控制组之间是否有显著性差异.如表3和表4所示,分析结果表明：“紧随被注释词之后”注释组与其他组之间存在着显著性差异.而且“紧随被注释词之后”注释组的阅读回述及其词汇记忆后测成绩都明显高于其他组,表现出显著的差异性（*P<.05）；其他实验组的“页边空白”注释组和“弹出窗口”注释组的阅读回述及其词汇记忆后测成绩之间也存在显著性差异,但差异不大；如图2和图3所示,分析结果还表明：“页边空白”注释组在阅读回述及其词汇记忆后测中的成绩要明显高于“弹出窗口”注释组和“屏幕底部”注释组；而无注释的控制组与实验组相比,其差异性最显著,表现出最差的学习效果.
表3Post-hocScheffe比较分析（多维度对比）
图2阅读回述后测
表4Post-hocScheffe比较分析（多维度对比）
图3词汇回忆后测
（2）讨论
本实验结果显示了4个实验组以及控制组（无注释）彼此之间的显著性差异.在Jacobs等的三种不同注释位置之上加入紧随被注释词之后这一超媒体注释位置进行了对比探究.换言之,即验证了“紧随被注释词之后”注释组对学生英语阅读理解及其词汇习得最为有效这一假设.同时也表明,在“紧随被注释词之后”、“页边空白处”、“弹出窗口”这三种实验条件下,在阅读回述后测和词汇记忆后测中的成绩都明显高于“屏幕底部”条件下的结果.由此可以推出：注释离其被注释词越近,对学生学习的效果就越明显——“就近原则”.此外,本实验结果也与梅耶基于多媒体认知学习理论所提出的多媒体学习与教学原则中的“临近呈现原则”相吻合,即在纸质材料或者电脑屏幕上,文字与其注释在时空上邻近呈现远远比在时空上的分离呈现所达到的效果要好得多.究其原因,这是因为当文字与其注释邻近时,学生能够在工作记忆中把文字与其相关的注释信息整合起来,从而建立起一种内在的、必然的有意义联系,保证了有意义学习的顺利进行；但当文字
关于多媒体类论文范例,与合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解词汇习得相关本科毕业论文范文参考文献资料：