关于多媒体类论文范例,与合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解词汇习得相关本科毕业论文范文
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与其图示信息相分离时,学生只能将自身内在存储的认知资源都用于文字与其相关图示注释信息的连接上,而无法在心理上组织和整合学习材料信息.当学生不得不进行多余的工作来整合分离但又相关联的文本与其图示注释信息时,势必给原本有限的工作记忆能力造成过重的认知负担,从而引发学生认知超负荷[19].所以,注释信息不同位置的呈现可能会因注意力的分散而造成负面的影响[20].此外,超文本注释阅读中注意焦点的频繁跳转,也会给学生产生很大的认知负荷[21].访谈中多数学生反映,在阅读过程中,超媒体注释远离其被注释词时,他们既要搜寻所需信息、学习与保持各种主题信息以及相互之间的关系,又要抑制有趣但与主题无关的信息干扰,认知负荷非常高.当学生的阅读目标不很清晰时,他们所承受的认知压力更为严重,阅读效果因而受到影响.在“紧随被注释词之后”的标注条件下,注释是离其被注释词相对较近的,这可以帮助他们更好地专注于文本,从而避免了在文本信息和注释信息之间的注意力分散.正如一位同学所说,“当阅读视线脱离所阅读行时,可能导致与之前的信息连接不上,在阅读英语文本时,会因为‘屏幕底部’注释距离被注释目标词较远而分散了我的注意力”;还有学生认为,“由于英语水平有限,在英语阅读过程中通常比其他人需要更多的帮助来辅助我们更好地集中注意力,以减少学习认知负荷”.这也验证了前人的研究,即英语水平有限的学生比高水平学生更需要专注于文本[22].简言之,访谈的结果反映了学生对“紧随被注释词之后”的注释普遍持较为肯定的态度.
四、对多媒体学习环境下英语教学的启示
本研究揭示了超媒体注释对我国大学生英语阅读及其词汇习得的积极作用,并用具体的实验测试得出了在多媒体英语阅读环境中词汇注释的最佳原则为“就近注释”.该实验结果也进一步验证了梅耶基于多媒体学习认知理论所提出的“临近呈现原则”同样适用于外语学习环境,这为多媒体阅读环境中进行英语教学、多媒体阅读材料的开发及多媒体注释软件的设计提供了一些借鉴.
首先,对英语教师而言,学生能否稳定、持久地掌握并使用词汇主要取决于对词汇本身意义的建构与把握,而在网络阅读环境中增加词汇的超媒体注释对外语词汇学习成效的保持至关重要.同时,广大教师在进行课堂教学设计和多媒体课件制作时,可以利用本研究所提出的“就近原则”,对词汇及其注释进行合理的位置安排,把各种媒体信息最有效地结合以提高学生学习的效果.
对于多媒体阅读教材的开发者和多媒体注释软件的设计者而言,本实验表明,超媒体注释能促进学生阅读理解及其词汇习得和记忆保持,这对英语学习具有积极的指导作用,这也是编写教材和阅读材料时需要认真考虑的问题.同时,在设计多媒体英语阅读软件时,要根据人脑的学习工作原理,合理安排注释的呈现位置.从梅耶所提出的八项多媒体学习与教学原则及本研究得出的结论不难看出,基于人类大脑的工作原理所设计与呈现的多媒体信息更有利于导致有意义的学习.五、结语
在网络多媒体学习环境中,网络多媒体外语学习资源能够向学生传递有用的学习信息,并对改善其学习状况有所帮助,但这并不意味着以任何形式、任何模式或任何位置呈现的多媒体学习资源都能够促进有意义学习的发生及其理解能力的提高,只有经过精心设计与仔细筛选的多媒体学习资源,才能较好地发挥其促进有意义学习的巨大优势.
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