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信息技术类有关论文范文检索,与全美幼教协会关于技术与早期教育两份立场报告的对比相关论文参考文献格式
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[摘 要]文章通过对比分析全美幼教协会有关信息技术应用于早期教育的两份立场报告,认为2012年的立场报告在基本指导理念、对技术的基本定位、教师的作用与专业发展,以及技术的应用方式等四个方面对1996年版的报告有所继承和发展.同时,2012年版的报告又有更新之处：扩展了适用年龄、倡导互动技术的应用、引入“数字素养”与“数字公民权”、强调技术与媒介使用的有意性和研究的重要性等.在此基础上,文章从生态学视野、技术与儿童的基本关系,以及政策制定的倾向性等方面展开思考.
[关 键 词]全美幼教协会；立场报告；技术；早期教育；对比分析
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]赖佳欣（1987—）,女,重庆荣昌人.硕士研究生,主要从事学前儿童发展与教育、信息技术支持下的幼儿园教育等研究.E-mail：lylan12@foxmail..
信息技术与早期儿童发展、教育的关系近年来得到了越来越多的重视.全美幼教协会（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,简称NAEYC）早在1996年就有关信息技术应用于早期教育的问题提出了一份立场报告：《技术与3～8岁儿童》（《TechnologyandYoungChildren——Ages3through8》）.[1]并于16年后,对其进行修订,与弗雷德·罗杰斯中心（FredRogersCenter）联合发布了一份新的立场报告：《技术和交互式媒介作为工具应用于0～8岁早期教养方案》（《TechnologyandInteractiveMediaasToolsinEarlyChildhoodProgramsServingChildrenfromBirththroughAge8》）.[2]作为美国公认的具有专业代表性的早期教育组织,全美幼教协会旨在通过这些立场报告,就如何应用技术工具以有利于儿童学习与发展的问题,为早期教育工作者和机构提供可以借鉴的实践指南.
对比分析两份报告发现,2012年版的立场报告,既是对1996年版的继承和发展,同时因时代变迁,又融入了一些新的元素.这些都是值得借鉴与探讨的.
一、在继承中发展
相较于1996年版的立场报告,2012年版的立场报告在基本指导理念、对信息技术的基本定位、强调教师的关键作用与专业发展以及信息技术应用于早期教育的方式等四个方面,既有所继承,又有所发展.
（一）基本指导理念：发展适宜性实践
发展适宜性实践（DevelopmentAppropriatePractice,简称DAP）是全美幼教协会自20世纪80年代以来一直倡导的早期教育理念,历经1997年和2009年两次修订,其不断发展与完善的指导原则也是全美幼教协会制定各个立场报告时的依凭.发展适宜性实践理念强调教育实践对儿童的发展须是适宜的,须基于儿童的发展水平,满足儿童的各种需要.具体而言,发展的适宜性包含三个方面：一是年龄适宜,即教育既要适应儿童的年龄特征,又要能在最近发展区内促进其发展；二是个体适宜,即教育要考虑儿童的个体差异；三是文化适宜,即教育要考虑不同儿童的家庭背景,以及构成他们生活的社会文化因素.
两篇立场报告都明确提出要遵循发展适宜性实践的指导原则,并将“适宜性”作为应用信息技术的基本衡量标准.1996年的报告第一条就指出,“在评估技术的使用是否适宜上,全美幼教协会采用发展适宜性实践（Bredekamp,1987）和适宜性课程及评价（NAEYC和NAECS/SDE,1992）的原则”.[3]报告认为,技术只有在发展适宜性实践的指导下,才能促进儿童学习和发展.2012年的报告继承了这一观点,指出“决定是否及何时将技术和交互式媒介整合进早期教育方案,须以发展适宜性实践为指导”.[4]“适宜性”作为两篇报告共有的关 键 词,既涵盖所使用的信息技术本身对儿童发展是适宜的,也涵盖信息技术应用于早期教育的适宜性.总之,两篇报告都认为,适宜地应用信息技术于早期教育,有利于促进儿童认知和社会性发展.
随着发展适宜性实践的不断被修订,2012年的立场报告也随之有所改变.变化之一是突出技术使用的有效性.受美国幼儿教育标准化运动的影响,全美幼教协会在新版的发展适宜性实践中对教育成效给予重视,“认识到教师的知识和决策是有效教学的关键”,[5]强调教师教学的有意性.2012年的立场报告,在1996年报告提倡“适宜地”使用技术的基础上,新增对教育者“有意地”使用技术的强调.变化之二,体现在如何看待技术使用的公平性问题上.全美幼教协会认为教育者在应用技术于早期教育时,应尽量消除由于社会经济地位、性别、学习能力以及身体是否健全等方面带来的差异,力求技术使用的公平性.在计算机普及率还不甚高的情况下,1996年版的报告提出“早期教育工作者应当使全体儿童及其家庭都有平等地享有使用计算机的机会”,“在有助益的情况下,应当增加有特殊需要的儿童的享用机会”,尽量减小“数字鸿沟”所带来的影响.[6]然而,在当今快速变化的数字时代,接触信息技术已成为早期儿童生活的常态.对于普通儿童来说,信息技术的使用已经从使用机会有无与多少的量的问题,发展为如何更好更有效地利用信息技术的质的问题.在技术使用机会的公平性上,2012年版的报告更关注具有特殊需要的儿童,强调“应配备辅助性技术,为有特殊需要的儿童提供平等使用技术的机会”.[7]
综上所述,可以看到：一方面,发展适宜性实践作为基本指导理念,无论其如何发展,始终贯穿于两份报告中；另一方面,立场报告的变化紧贴当代早期教育的两大主题——质量与公平,并凸显对质量的强调,即考虑如何在确保质量的基础上促进公平.
（二）对信息技术的基本定位：早期教育的辅助工具之一两篇报告都坚持将信息技术定位为一种教育的辅助工具.这是相对于将信息技术作为教育目的而言的,从而否定了“为技术而技术”的倾向.顾名思义,“工具”即用以达成某种目的的器具或手段.将信息技术应用于早期教育的根本目的,是为了最大限度地促进儿童的学习和发展——可暂且称为“为教育而技术”.
当技术被定位为早期教育的辅助工具之一时,也就意味着：首先,它与其他教学工具并存,既不能替代其他颇有价值的教学工具,也须与它们在使用上平衡配合；其次,使用方式是否得当,将影响技术的应用功效；再次,技术应用于早期教育,需要有专业标准的把关.
1996年版的报告明确指出,计算机技术是“早期教育的辅助工具之一”,适宜地使用对儿童学习和发展有积极影响,但它并不能替代已有的颇具价值的早期教育活动和材料.计算机的使用应有助于推动传统教育活动的开展.为避免计算机技术的滥用,适宜性指导成为必要.2012年,更是在标题中点明了技术与交互式媒介的工具属性,认为当被有意地和适宜地使用时,技术和交互式媒介是支持学习和发展的有效工具.报告的主要目的是为早期教育者提供应用（包括选择、使用、整合、评估）技术和交互式媒介的实践指导框架,以优化促进婴幼儿（0～8岁）认知的、社会的、情感的、生理的和语言的发展.
相较而言,1996年版的报告从态度上对信息技术应用于早期教育进行了定位,即信息技术是“早期教育的辅助工具之一”；而2012年版的报告,则更强调如何在具体实践中发挥好这一辅助性工具的作用,以达到有效教育的目的
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